有效學習指導——
學習方式與學習活動設計
時間：2023年12月14日（星期六）
地點：花園中學
主講教師：魯春松
內容要點：
一、話題1 學習方式
學習方式不是一種具體的學習方法或學習方法的總和，而是反映了學生以什麼樣的行為和認知方式去完成學習任務的慣性。
傳統教學中學生的學習方式普遍地存在「以教師為中心、課堂為中心、課本為中心」的情況，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性。
學習方式變革是新課程改革的核心。
學習方式變革是教學結構變革的基礎。
新的學習方式追求：自主、合作、**。
學習方式轉變、學習性質改變由傳統的依賴性、外在性、強制性特點向獨立性、內在性、自發性特點的轉變的艱苦過程。
教師的教學工作——教會學習，在於學生的學而不是一般意義上的教書。
總之，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流都是學習的重要方式。
二、話題2 幾種熟悉的學習模式
1、洋思模式：先學後教，當堂訓練
課堂教學分為五個環節：
（1）出示學習目標、自學要求；
（2）學生自學，教師巡視，發現學生自學中的問題；
（3）學生匯報自學結果（學困生優先）；
（4）糾正、討論指導自學結果；
（5） 學生當堂完成作業，教師當堂批改。
2、杜郎口模式：「三三六」自主學習模式
第乙個「三」指的是課堂教學三個追求：立體式、大容量、快節奏。
第二個「三」指的是「預習—展示—反饋」三個環節。
「六」指的是六個教學步驟：預習交流、明確目標、分組合作、展現提公升、穿插鞏固、達標測評。
3、福建川石中學模式：先學後教、自主互助
（1）課前：明晰目標，自主學習----自主閱讀**、嘗試練習作業。
（2）課堂：①圍繞目標，互助學習；②組間展示，精講點撥；③當堂訓練，及時反饋；④歸納小結，鞏固目標。
4、不同學校學習模式的啟示：
①強調自主、合作、**，突出學生的自主學習。
②既要重結論，更要重過程；
③既要關注學科，更要關注人的發展。
三、話題3 學習活動設計
1、學習活動的定義
定義1：學習活動是指學習者與學習環境的相互作用。
定義2：學習活動是指為了達到特定的學習目標，學習者完成的學習任務及其所有操作的總和。
2、學習活動的要素
3、學習活動的型別
（1）以學習活動外顯行為的複雜程度為依據；
（2）以「個體—群體」的角度為依據；
（3）以學習目標的層級角度為依據；
（4）以系統所具有的滿足於學習者功能特點為依據；
（5）以學習活動的內、外角度為依據。
4、學習活動的設計方法
（1教學問題的分析
以學習者分析
學教學設計中的分析技術學習目標的分析與確定
習學習內容分析
活活動步驟的設計
動學習步驟和方法
為學習活動的設計學習成果
中教學設計組織形式和互動方式
心中的監管規則和評價規則
的設計技術知識傳遞的順序和組織
教學習環境和知識傳遞的設計知識傳遞的**形式
學知識傳遞的策略
設學習動力系統的設計
計教學設計中的評價技術
（2活動任務的設計
活動流程的設計
學習活動的設計活動規則的設計
活動工具的設計
活動成果的設計
5、典型的基於網路環境的學習活動設計
（1）自主學習活動設計
①確定目標→選擇內容→自主學習→自我檢測→點評分析。
②常用的自主學習模式：支架式、拋錨式、隨機進入式。
（2）協作學習活動的設計
①明確學習內容→小組成員分工→蒐集學習資源→小組協商討論，共同完成作品→展示作品→師生評價總結。
②常用的協作學習模式：競爭、辯論、夥伴、合作、角色扮演。
（3）問題**活動設計
創設問題情境→分析問題→蒐集資源→協商討論→形成問題解決方案。
（4）研究性學習活動設計
確定研究主題→蒐集資源→協商研討→完成報告→匯報成果。
（5） 技能訓練活動設計
教師講解技能要點→示範操作→提出訓練任務→學生實踐練習、完成任務→展示匯報作品→師生共同評價。
幾點收穫與思考（這個內空最好各人自由發揮寫一二點）
1、從允許學生出錯、善待學生出錯做起，珍視學生的「話語權」。
2、以真誠的態度對待學生，學會傾聽，學會理解，學會商量。
3、真正的教育不是告訴，有意義的知識並非教師手把手教給學生的，而是學生在具體情境中通過活動體驗而自主建構的。
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