讓說明文的教學流淌濃濃的語文味
說明文是一種常見又實用的文體，它與我們的生活有密切的聯絡。說明文是小學語文教學內容的重要組成部分，它承載著傳授知識，激發興趣，訓練思維，培養閱讀能力的重任。人教版小學語文教材中就編排了不少的說明文。
由於說明文往往缺少精彩的故事情節，缺少生動細緻的描寫，老師常常會覺得說明文是枯燥乏味的。在說明文的教學中，許多老師只注重向學生傳授文章中的科學知識，講授一些說明方法。這樣一來，說明文的教學就成了科普課、科學課。
說明文教學的「語文味」就蕩然無存了。《省小學語文學科教學建議》明確告訴了我們：在閱讀教學中要遵循閱讀的雙向心理過程；要引導學生細讀文字，品味語言特色；要重視和加強讀的訓練；要結合具體的語境學習；要重視提高學生理解和運用語言文字的能力。
因而，要在說明文的教學中體現語文味，我們可以從以下幾個方面來實施教學。
一、品詞賞句，領悟精妙
文章是由乙個個詞語和一句句句子組成的。個性鮮明的詞語和句子承載著文章的精妙、言語的精彩。說明文以給人科學知識為目的，所以它的語言就特別準確、簡潔、通俗易懂。
在說明文的教學中，我們老師一定要引領學生從詞語和句子入手，細細品讀、感悟。讓學生在品詞賞句中感受說明文語言準確、簡潔、通俗易懂的特點，同時又在潛移默化中領悟遣詞造句的方法。
1.在「刪」、「增」、「換」中品詞賞句
在說明文教學中，老師可以通過刪除、增加、調換一些詞語或句子，然後引導學生跟課文進行比較。通過比較，學生往往就能領悟到說明文遣詞造句的精妙。例如，在《鯨》一課的教學中，我在讀課文時故意把「鬚鯨主要吃蝦和小魚。
」「虎鯨主要吃大魚和海獸。」這兩句話中的「主要」這個詞給漏讀。學生察覺出與課文不同紛紛向我指出時 ，我引導學生思考「主要」這個詞語可不可以漏掉，為什麼？
通過比較，學生立即就明白「主要」這個詞在這裡是不能漏掉的。如果沒有「主要」這個詞，就是說鬚鯨只吃蝦和小魚，虎鯨只吃大魚和海獸，其他的食物他們是一概不吃的。這顯然與實際情況是不相符合的。
「主要」這個詞語用在這裡介紹鯨的吃食是用得多麼準確啊！
2.在想象中品詞賞句
學生的想象是非常豐富的。在說明文的教學中老師就要引導學生充分發揮想象，邊讀書，邊聯想，把抽象的語言文字想象成一幅幅活動的，有色彩的畫面。在想象中領悟語言文字的精妙。
《黃河是怎樣變化的》一文中用「氣候溫暖」、「森林茂密」、「土地肥沃」、「生息繁衍」來寫黃河是中華民族的「搖籃」。教學時，可以引導學生讀詞語想畫面，把想象中的畫面描述出來。通過想象，學
生讀懂了黃河流域曾經的繁榮和興旺，也感悟了說明文用詞準確、簡潔的特色。
3.在資料的比照中品詞賞句
小學生的思維是以直觀形象思維為主。在說過明文的教學中老師可以借助**、**等資料與課文進行比照學習，讓學生在直觀感知中領悟說明文用詞造句的精妙。如，在《松鼠》一文中，作者是這樣寫松鼠的：
「它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。」學生讀、悟之後，我讓學生**了一段松鼠活動的**，說感受，再讓學生讀這句話進行品析。學生結合直觀的感知就比較容易地領悟到句子中這麼多個四字詞語不但寫出了松鼠乖巧的特點，而且讀起節奏輕快，這和**中看到的機靈的小松鼠是非常相配的。
這些四字詞語用得真好！
學生在品詞賞句中不但掌握了科學知識，體會到了說明文言語表達的精妙，而且在潛移默化中領悟了遣詞造句的方法。
二、注重朗讀，體味情感
書讀百遍其義自見。」「熟讀唐詩三百首不會作詩也會吟。」這些都是古人讀書的經驗。
讀就是語文最主要的手段，在語文教學中我們要用語文的手段來解決語文問題。說明文的語言準確、簡潔、通俗，並不是不要生動、有趣。葉聖陶先生在《文章例話》中說：
「說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣。」很多說明文就運用擬人、比喻等手法，寫得很有趣味，而且在字裡行間中同樣浸潤著作者的情感。我們在說明文教學中也要讓學生潛心會文，注重朗讀。
在琅琅的讀書聲中讀懂文章的內容，讀出文字間潛藏著的情感和趣味，品味說明文的語文味。
1.對比讀
在教學時，我們可以把說明文中前後相關聯的內容整合在一起，採用對比著朗讀的方法，來讀懂內容，體味情感。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》一文時，我先讓學生找出描寫黃河變化前和變化後的詞語，再進行對比朗讀。通過「氣候溫暖」、「森林茂密」、「土地肥沃」、「生息繁衍」和「兇猛暴烈」、「叫苦不迭」這些重點詞語的對比朗讀，學生讀懂黃河變化之大，激發了探索變化原因的興趣，同時也讀出了作者蘊含在字裡行間中深深的擔憂和無盡的痛心。
2.想象讀
在教學中，老師要引導學生邊讀，邊想象。通過合理的想象，讓學生的頭腦中呈現課文描述的畫面，從而讀懂內容，體味情感。如《松鼠》一文的教學時，我們可以引導學生邊讀課文，邊想象松鼠的活動情景。
通過想象，讓學生的頭腦中再現松鼠活潑、機靈的形象，然後用朗讀來表現松鼠的特點。在想象讀中學生讀明白了松鼠的特點，也體會到了作者對松鼠的喜愛之情。
3.品味讀
在說明文教學中，我們不但要品味文章中的關鍵詞語和句子，而且要通過朗讀把品味到的情感表達出來。在教學課文《黃河是怎樣變化的》的最後一段——黃河的治理時，我就緊緊圍繞「品和讀」來進行。一讀，懂治理黃河的對策；二品，明句子中包蘊著情感；三讀，展現治理黃河的堅強決心和必勝的信心。
在說明文教學時，就這樣通過一次一次地朗讀，學生讀明白了課文的內容，讀出了作者在文字中傳遞著的情感。知識、情感和價值觀在朗讀中有機地融合在了一起。
三、凸顯特點，訓練思維
語文的課堂不只是單純地傳授知識和方法，還應不斷地訓練學生的思維，培養學生積極思維的能力。說明文結構緊湊、嚴密、條理清楚；言語表達科學、簡潔、通俗易懂；說明的角度新穎。這更有利於對學生進行思維能力的激發和培養。
因而，我們在說明文的教學中，要充分利用說明文的文體特點，巧妙地設計教學環節，不斷地訓練學生的思維。讓學生在獲得知識和方法的同時，思維也得到不斷地發展。
1.畫圖表
說明文條理清楚，表達有序。在教學中，我們可以根據說明文這個特點採用「畫圖列表」的方法來指導學生學懂內容，訓練思維。如，教學《黃河是怎樣變化的》一文中，指導學生學習黃河發生變化的原因時，我們可以用畫圖的方法來了解黃河發生變化的社會原因，訓練學生的思維能力。
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