文/冒亞云
1.問題的提出
「活動單導學」作為一種教學模式正受到教育界的日益重視，但在英語教學中怎樣讓學生真正「動起來」，這仍然是乙個必須解決的問題，初中英語教學更是學生英語學習的關鍵時代，初一學生在第一學期剛剛學習新教材，幾節課下來，我發現教材雖然是新的，編寫得也不錯，但是課堂氣氛依然如故，學生依然興趣不高，沒什麼積極性。
2.問題的癥結
我找了一些學生了解情況，學生對新教材的反應不錯，認為新穎，貼近學生特別是中職學生的實際生活。但是不少內容一看就懂，又不需要向初中那樣背誦熟練，缺少了外在的壓力，也就缺少了學習的主動性和積極性。我自己靜下心來認真反思，覺得學生說的是有道理的。
但是原因不僅僅只是這個，從老師自身的角度看，教師的教學理念、教學方式不與時俱進，不與課改的大潮一起變化，仍然是老師講學生聽，即使教材再怎麼變革，又能有多少實際的效果呢？畢竟課改的實際落實者是廣大的一線教師。
3.問題的解決
經過思考，結合如火如荼的「活動單導學」改革浪潮，我決定嘗試使用「活動單導學」推進英語課課堂教學改革。活動單導學是指以「活動單」為媒介引導學生在「活動」中自主、合作學習，實現教學目標的過程。「活動單導學」有三個核心概念，一是「活動」，「活動」是「活動單導學」的主題，通過「活動」促進學生發展是「活動單導學」的根本目標。
二是「活動單」，「活動單」是導學的主要手段。三是「導學」，教師在教學過程中的主導性是「活動單導學」的基本策略。我認為對於職中生而言，能夠通過教學增強一些道德和法律意識，知道一些最基本的道理就是一大收穫。
如何做到這一點呢？我想得讓他們「動起來」，不僅包括學生所處空間範圍的擴大、思維的活動，也包括全員的參與。
例如人教版初一《英語》第一單元，主要圍繞課文會話，我按照活動單的一般模式要求設計好活動單，讓同學們對照活動單先進行課前預習，並告訴同學們上課踴躍回答問題的同學和小組將得到獎勵，上課時本著讓學生「動起來」的原則進行。
活動一為知識框架建構，在這一部分我設計的活動是：請同學們對照知識框架迅速自主閱讀教材，理清基本內容，在你認為重要的地方作出適當的記號並讀一讀。大部分同學看好後，請一位同學讀三個小標題，提出問題：
你能否看出三個小標題是按照什麼邏輯順序編寫的？這個問題對中職學生有一定難度，在老師引導下幾位學生相互完善答案得出結論。
活動二部分為了解個人會話的基本要求。這一部分我設計的活動是通過活動單上的材料設定情境，學生圍繞要求進行自主**和小組合作**。選擇的材料都是初一學生的學習和生活中存在的，在這一環節我送出了本節課的第一面小紅旗，（因為有為本組奪取更多紅旗的激勵，在接下來的活動中，同學們回答問題可謂爭先恐後，甚至出現幾個問題好幾位同學同時站起來同時回答的局面）在合作**「作為中職學校的學生，請從禮儀層面考慮如何打造你良好的個人形象」這個問題上，請各小組充分討論後，推選一位執筆人將本組討論的結果寫在本組的小黑板上向全班展示，每組派一位代表向全班介紹本組討論結果，老師最後進行簡單點評。
活動三為理解會話的作用和蘊含的道德意義。在這一部分我設計了兩個活動，第乙個活動為即興談話，我隨意選擇了一位同學，請同學們注意觀察我與這位同學的談話過程，找出這位同學在談話中有哪些不符合禮儀會話的地方，同學們頗感興趣，很仔細地觀察，找出了如「談話時晃腿」、「眼睛不看老師」、「談話時用手撓頭」等，那位同學被說得有點不好意思，又下意識地撓撓頭，同學們被逗得哈哈大笑。第二個活動是結合書上的**，在自己的左手大拇指上畫笑臉，然後將笑臉送給對面的同學，來表達「是表情，更是真情」的心聲，每個同學都畫得興趣盎然，紛紛將笑臉對著同學不斷點頭致意，教室裡洋溢著快樂、祥和的氣氛。
本節課的最後，我當堂進行了課堂檢測反饋，在同學們做好題目之後，每組推一位學生到大黑板上進行展示，五個小組中四個小組全對，乙個小組錯了一題。優勝的小組再次獲得獎勵。最終獲得紅旗最多的小組獲得了同學們了熱烈的掌聲。
4.反思
這節課取得了不錯的反應，同學們下課之後依然神情興奮，不斷搖晃著手中的小紅旗，課間在走廊裡遇到老師也有了更多的同學跟老師招呼「老師好」。但是精下心來反思：這節課從形式上具備了課改的要求，氣氛是熱烈的，學生的參與度很高，但問題可能是淺顯的，討論可能也是淺層次的，還遠遠未能達到促使學生的思維發生碰撞的程度，當然要求一節課就達到這種程度也不現實，這是我今後的課堂教學努力的方向。
本節課給我的最大觸動是學生在獎勵面前的變化。沒有獎勵小紅旗時，同樣是不難的問題，我也一再鼓勵「答錯了也沒關係」，但是主動站起來回答的寥寥無幾，而有了小紅旗的獎勵後，同學們爭先恐後地起來回答問題，令我感到驚訝。我想我們的中職學生真的太需要讚賞和激勵了，我想當老師把讚美不時地送給學生，他們一定會感到屬於初一學生的快樂，獲得學習的成就感。
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