激發學生的學習興趣，
提高課堂教學的有效性
隨著課程改革的逐步深入，一些新的教育理念深入課堂。課堂教學不僅要關注知識和技能，而且要關注學生的學習過程和情感態度；鼓勵以自主、合作、**為特徵的多種學習方式等等。我們的數學教師對於這些理念可謂「耳熟能詳」，但課堂教學效果很難達到較為理想的狀態。
為什麼會出現這樣的現象？究竟怎樣做才能更好地激發學生的學習興趣，發揮數學課堂40分鐘的效果呢？帶著這樣的困惑，我們數學組進行了以此為主題的教研活動。
通過教研活動，通過隨堂聽課，我們對課堂教學中的一些低效的行為有了簡單的認識；通過理論學習，我們對「如何激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性」有了系統的認識；通過課堂觀摩，我對理論如何在教學實踐中落實到位有了感性的認識；通過互動交流，我們對如何在課堂中注意教學細節，從而提高40分鐘課堂教學的效率有了深刻的認識：
一、建立和諧的師生關係，激發學生的學習興趣，促進課堂教學的有效發展
古語說得好「親其師，信其道」。學生因為喜歡乙個教師而喜歡他所教的科目，這樣的事情屢見不鮮。
做學生最喜歡的教師，上學生最喜歡的課，是每個教師都追求的目標。首先，一位教師要能夠像磁石一樣牢牢地吸引學生，靠的就是他的人格魅力。教師對學生有潛移默化地影響，教育者本身就是一本非常珍貴的教科書，大到世界觀，人生觀，小到一舉手一投足，都滲透在整個教育過程中，如果我們能以自己的人格品質吸引學生，令學生欽佩，那麼，我們的教育就已經向成功邁近了一大步。
二、創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣，促進課堂教學的有效發展
「對於孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興趣盎然地投入學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需求。」只有充分地調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進學生智慧型更加有效的發展。
（1）教學中向學生充分展示數學自身的魅力——數學美。以此激發學生的學習興趣。
比如我們在教學《圖形的旋轉》一節時，結合數學教材，結合多**教學的優勢，充分向學生展示了數學的動態美的特徵。（附課件）
引入部分----為了把數學這門枯燥的學科變得能讓學生們感興趣，我們採用了與本節知識有密切聯絡的「舞蹈」的環節引入。接下來出示生活中的旋轉現象。因為旋轉在生活中大量存在，以這樣動態的影象引入新課，可引起學生的注意，激發學生主動思考和聯想，引導學生進一步聯絡生活，激發學生的學習興趣。
同時加深對旋轉概念的理解。這樣就快速地把學生們帶入教學中來，同時也緊緊抓住了學生的思維。
在探索新知部分，利用現代資訊科技的優勢，以同學們熟悉的情景----風車的旋轉，動態展示了風車的旋轉過程。並以小組合作**的形式展開教學：
風車從「a」繞點「o」 到「b」( )時針旋轉 0；
風車從「b」繞點「0」順時針旋轉 0到「 c 」；
風車從「c」繞點「o」順時針旋轉度到「d」；
風車從「d」繞點「0」順時針旋轉度到「a」
從而總結出我們在描述某個旋轉現象時，主要從點、方向、角度、起止位置幾個方面入手。並利用風車旋轉圖，發現旋轉的特徵：風車旋轉後，什麼發生了變化？什麼沒變化？
這樣做讓學生能更直觀地去了解圖形，有身臨其境之感，去感受知識的發生過程，通過課件的動態演示，讓學生感受到了旋轉的全過程。另外，在感知過程中，每個學生都會集中注意力，畢竟這個課件對學生來說是非常新穎的。學生會非常感興趣，興趣是最好的老師，這也讓學生有了主動性和積極性。
這種動畫教學也大大開闊了學生的視野，更調動了學生的思維。
在鞏固新知環節，我再次用課件動態呈現三角形的旋轉**，讓學生開拓思維。同時在某種程度上增強學生的自信心，同時也能讓學生感受到學習的快樂，充分享受成功的喜悅。
通過課件的動態演示學生們熟悉的情景，讓學生饒有興趣的感受到知識發生、發展的全過程，這樣教學在輕鬆的動畫氛圍中突破了教學的重點、難點，收到了很好的教學效果。這樣教學既可以使學生具備數學的審美能力，體會數學的魅力，還能以嚴密的邏輯性展現自然運動的真實圖景。
（2）結合數學教材，向學生介紹數學知識，數學家成長的事蹟，數學趣題等等。以此激發學生的學習興趣。（附課件）
比如我們在教學《圖形的對稱》一節時，結合數學教材，結合多**教學的優勢，充分向學生展示了數學的對稱美的特徵。（附課件）
我們結合我國少數民族的服飾特徵，介紹了服飾中的對稱。同時出示了動物，植物，以及建築中蘊含的對稱美，以此加深學生對數學美的認識，並讓學生展示自己的作品，並說一說自己是怎樣畫的？評選出最有創意的設計師，以此激發學生的學習興趣。
三、設計「有效的提問」來激發學生的學習興趣，提高40分鐘的課堂教學效果。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：「教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。
」而作為數學這樣要求精練準確的學科，教師的課堂提問能力直接影響課堂學習活動的展開，進而影響數學課堂教學的效果。
首先課堂提問要有科學性。就是說教師要根據教學的內容抓住本節的中心問題，並圍繞該中心有針對性地設計數學問題；比如:我們在講解《通分》一課時，我們用與本節內容密切相關的兩個問題引入本節內容。
（附課件）
☆ 比較同分母分數的大小，怎麼比較？
☆ 比較同分子分數的大小，怎麼比較？
接下來，出示**------豆類食品含有較高的蛋白質和脂肪，經常食用有益於人體健康。黃豆的蛋白質含量大約是 ，蠶豆的蛋白質含量大約是 ，黃豆和蠶豆哪個的蛋白質含量比較高？
老師問：「從**中，你獲得了哪些資訊呢？」 同學們很快讀出了相關資訊，我沒放過對孩子們的飲食指導「豆類食品含有較高的蛋白質和脂肪，經常食用有益於人體健康。
」同學們不要偏食哦！以此激發學生的學習興趣，也體現了「數學**於生活，又服務於生活」的道理。
接下來提出問題「這是乙個實際問題，轉化成數學問題是什麼呢？」在這裡實際意在引導學生一種解決實際問題的思想，即轉化的思想。孩子們迅速點燃了智慧型的火花，回答「實際是比較和的大小。
」這樣一問一答既解決了問題，又引導同學們進入了本節教學內容。
其次課堂提問要把握時機，注意問題的階梯性。就是說教師要善於運用自己的教學能力，抓住教學契機，在學生尚未知，思維正處於困惑之際質疑發問，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以起到「牽一髮而動全身，事半功倍」的效果。課堂提問還要注意階梯性，問題提出要深入淺出，層層展開。
比如在《通分》一節的合作交流部分中，我們是這樣設計的：（附課件）
師問： 和這兩個分數有什麼特點？
生答：分母不相同，是異分母分數？
師問：分子呢？
生答：分子也不相同。
師問：像這樣分母不相同，分子也不相同的分數怎樣比較大小呢？
教師對教學中一些較難的或較大的問題，應該設法建立問題解決的「台階」，幫助學生拾階而上，採用分化瓦解的方法或化大為小、化虛為實，這樣才有助於幫助學生克服困難，樹立學好數學的信心。接下來讓學生小組討論異分母分數大小比較的方法，目的明確。
課堂提問還要因人而宜。就是說教師要根據學生的不同層次、不同情況提出不同的問題，讓不同學生都有回答問題的機會和獲得成功的體驗（這裡尤其要注意不要借提問給學生「難堪」，不要只關注心目中的「重點生」。課堂提問要靈活多變。
就是說對於同乙個問題，教師要善於運用條件設計出新的問題，這樣將有助於學生縱穿橫拓的思維活動，有利於培養學生的創新意識。愛因斯坦曾經說過：「我沒有什麼特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底罷了。
」所以提出乙個問題比解決乙個問題更重要。所以，我們在平時的教學中，要給學生提供多種機會，讓他們發表自己的看法。
四、充分發揮課堂評價的功效，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果。
有人說：「教師的語言如鑰匙，能開啟學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋進學生的心裡。」這足以體現教師語言在師生交往中的重要作用。
在數學課堂上，我們要善於運用啟發性的語言給每乙個學生乙個廣闊的思維天空；用賞識性的語言使學生的心靈得到舒展；用肯定激勵性的語言鼓舞學生學習的信心和勇氣；還要用反思性的語言激發學生求知的慾望和創新的意識。
英國的蕭伯納曾說：「如果你有乙個蘋果，我也有乙個蘋果，彼此交換，那麼每人只有乙個蘋果，如果你有乙個思想，我有乙個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多於兩個思想。」這就深刻地說明乙個人的智慧型是有限的，集體的智慧型是無窮的。
這也就不斷引導著我們在今後的教學中，做出更多、更新、更全的探索與交流！
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