作文教學是語文教學中老師普通公認的難題，學生喊「作文難寫」，老師叫「作文難教」。深入了解，其實所難的，在很大程度上是對作文還沒做到認真地教，或者是還沒有恰當地教。
不少語文課，只按捰後練習題設計教學，堂上偏於教故事，講情節，問內容，而不教語言，不導寫法，不練表達。總之，在閱讀教學中引導吸收「學寫」的成份很少。一提到作文教學，只注意去研究如何上好作文指導課，而不注重從經常的大量的閱讀教學中教學生作文，所以在作文指導課後，學生作文仍然咬筆頭，作文難的癥結 ，其實還在閱讀教學中。
小學《語文教學大綱要求》「作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀中，要指導學生學習作者觀察事物分析事物，遣詞造，連句成段，連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用自己的作文中去。
」這就清楚地說明了讀要為寫打下知識基礎，讀要為寫練基本功。我們天天進行的閱讀教學，既要教讀，亦應教寫於其中，讓學生在閱讀中學寫作文。
讀中如何教作文？就是要把閱讀教學與作文教學的任務有機地結合起來，把語文知識的傳授與作文基本功能的訓練科學地結合起來，在閱讀教學中教語言，教寫法，練表達，讓學生在讀中理解、吸收，在讀中學說學寫。
一是在讀中提高認識能力。「作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。」學生不會作文，常常是由於認識事物的水平低，認識寫作材料的能力低，面對文題，無物可言。
因此，在閱讀教學中，一方面要抓住文與題，人與事、情一理的關係，提高認識事物的能力，使之作文時善思會想，有言欲發。如教《唯一的聽眾》一文，讓學生深刻理解作者面對老教援「真不錯」的誇獎，「它不僅鼓勵作者找回自信，重新練琴，直至成功。還感受了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，所心小提琴成了「我」無法割捨的愛好，每次演出時總會想起這伍德高望重的老人。
指導讀懂課文內容，然後在教學中要引導學生聯想生活，讓學生對身邊的人物展開想象，以達到一見文題便喚起一吐為快的慾望。另一齋，還要引導學生懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心，從而領會文章的寫作特色，所以在教中要善於向學生的單方，久而久之，學生才會從身邊的平凡的生活中善於捕捉和挖掘有價值的材料，克服「拾物、推車、補課……毛病，而做到題材豐富，選材新穎。這是能否作文，會否作文的關鍵所在。
二、是讀中學語言，文章是用語言表達的，不學好的語言，就無法寫法，不教語言，就是沒教作文。要教作文，必須在閱讀教學中教好語言。語言教學和運用的能力，在課文閱讀中認識、體會語言的準確、鮮明、生動，及其對描寫事物與表達思想感情的方式方法和作用。
整篇文章都是詞句，教學只需選取重點的，難點的與有特點的教。所以，每課的語言教學，首先是要精選需要深入學習的詞語句子，作為本課教學目標，在讀講課文中，採取拿出來，鑽進去，讀出來，用得上的方法，讓學生學習、品味，針對當前靠詞典，背注釋的偏向，要特別注重詞句放在語言環境中學，聯絡生活環境學，結合運用學，如教《自己的花是給別人看的》，其中一段寫花之多花之美，讓人「應接不暇」。可以從語言入手，把重點學習的詞語「應接不暇」拿出來，這個詞語是什麼意思？
（太多了看不過來，或應會不過來。）引導學生看圖作文，想象，文中寫花非常奇麗，看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，一看詞語的意思。這樣既引導學生自讀了課文，又憑藉課文內容理解了詞語，自學自悟，為運用打好基礎。
還可以問「生活中，你有」「應接不暇」嗎？及時引導運用，仿效課文的語言環境和句式，學好表達。這樣學語言理解深，記憶深，學生一遇到類似語言環境，學過的精詞句便會從腦中跳出來，作文能力也會得到提高。
三、是在讀中明特點，悟寫法。學生學寫法要在一課一課中學，一點一點地學，日積月累，形成整個寫作的能力。因此，教師每教一篇課文，必須抓住課文最突出的乙個寫作優點，作為該課的教學目標之一，設計出精妙的教法，使學生明特點，悟寫法。
如《臨死前的嚴監生》，十分明顯的寫作特點是以人物的動作烘托人物的形象，最典型的是作者對嚴監生嚥氣前「還把手從被單裡拿出來，伸著兩個指頭」，為的是並不重要的兩莖燈草，寫出了乙個愛財勝過生命的守財奴形象，學生就會較深刻地領會人物動作的寫法，在讀中為寫打下良好的基礎。四、讀中仿練表達，讀中所學的語言和寫法，必須通過表達的訓練才能形成能力。什麼時間練？
應當是即堂練，既輕負擔，又高效率。因此，語文應當課課有練，堂堂有練，口練筆練，既練詞句，又練寫法。
讀中這樣教認識，教語言，教定法，練有表達，既加深了閱讀教學中的理解，又加強了運用，把作文教在讀中，落實在平時，「作文難教」 「作文難寫」的問題，必然得到較有效的解決。
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