有時候，我們是需要給學生挖個「陷阱」的。本節課開始**時，學生紛紛憑藉2、5的倍數特徵這一經驗，關注個位數字，在「瞎忙活」了一陣後發現，3的倍數的特徵是不能僅看個位數字的。這是我給出了「123」和「729」兩個數，讓學生任意組合，並判斷是否是3的倍數。
學生在經歷了「123÷3」「213÷3」「312÷3」……等活動後作出了大膽的猜想：3的倍數和這個數各個數字上的數字都有關係。緊接著在百數表中圈出3的倍數，圈出後3的倍數排列極其有規律——3的倍數都在幾條斜線上。
本節課教學雖說時間有所「浪費」，但我認為是值得的。農村學生思維水平相對發展較慢，尤其是如何引導他們在課堂教學中積累數學活動經驗，這是乙個漫長的過程。教學中，我們要捨得花費時間，要捨得去繞彎路，要捨得去等待，這樣才能還給學生真正的「平等」、「民主」，這才是真正的尊重和愛護。
教育的路很長，我希望在這條路上，和孩子們一起走出最好的自己。
3的倍數的特徵教學反思
南關小學劉京萍 3的倍數的特徵 看似一節知識簡單的課，但從教學實際來看，是我想得過於簡單了，教師注重的不應該僅僅是對知識的掌握，更應該使學生站在跳板上學習數學，關注數學思維的發展 3的倍數的特徵 屬於數論的範疇，離學生的生活較遠，有一定的難度。而2 5的倍數的特徵是學生學習這一課的基礎。所以，在教學...
3的倍數的特徵反思
3的倍數的特徵 是學生在學習過2 5倍數特徵之後的又一內容，因為2 5的倍數的特徵僅僅體現在個位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特徵，不能只從個位上的數來判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來判斷，學生理解起來有一定的困難。我決定在這節課中突出學生的自主探索，使學生猜想 ...
3的倍數的特徵案例反思
如果學生說是數出來的，師 有的組沒有撥到這個數，不好數，他們怎樣才能知道用了幾顆珠子呢？第一 二兩個讓本小組學生說一說，第三個讓其他組的學生說一說，第四個全班說一說 師 顆數與撥的這個數有什麼關係？出示 各位上數的和 師 請同學們觀察兩張表中的顆數，也就是各個數字上的數字和，如果乙個數是3的倍數，那...