1影響教師教學效能感的因素？1)影響教師教學效能感的因素一般可氛圍外部環境因素和教師自身因素。外部因素包括社會風氣、為教師發展所提供的條件、人際關係等，教師自身的因素包括價值觀及自我概念等；2）社會大環境對教師教學效能感起很大的作用。
學校周圍的環境對教師的教學效能感也有明顯的影響；社會大眾，特別是學生家長的教育觀對教師的教學效能感也有影響；3）學校中的某些因素也影響著教師的教學效能感，首先，教師的教育觀念科學與否對教學效能感起者很大的影響作用；其次，學校中的人際關係狀況也影響著教師教學效能感；最後，校園內的師生關係也是影響教師教學效能感的重要因素。總之，內部因素是影響教師教學效能感的關鍵。也就是說科學的教育觀和良好的自信心對教師教學效能感的提高有很好的促進作用。
2 教師威信是怎樣形成的？1）高尚的思想品德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件。教師的道德、才能、教育態度等是形成威信的重要條件；2）和學生保持長期而親密的交往。
教師的威信是在和學生長期交往中形成的；3）良好的儀表、生活作風和習慣有助於教師樹立威信。教師的儀表和他的精神風貌緊密相連，優雅的儀表實質上是內在美與外在美的和諧統一，良好的生活習慣和作風也很重要；4）給學生的第一印象也影響威信的樹立。師生的第一次見面，特別是開始的幾節課會給學生留下深刻的印象，形成首因效應，這是影響教師威信的重要的心理因素；5）嚴格要求自己，有自我批評的精神。
乙個教師要樹立真正的威信，還需要嚴格要求自己，始終保持表率意識，一舉一動都要注意自我形象，時時處處要考慮對學生的影響。作為教師要有高度的自我批評精神，應及時克服和避免工作的錯誤和不足，只有這樣才能不斷保持和提高威信。
3、怎樣促進大學生良好認知結構的發展？1）教師首先必須全面深入的分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關係，只有這樣，才有可能引導學生加深對教材結構的理解；2）在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有的新異性，同時跨度應當適當，起難度不能過高或過低，以激發學生的好奇心和勝任感；3）其次，應根據大學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程式和結構方式來組織實際的教學活動過程；同時應注意提供有助於學生矯正和提高的反饋資訊，並教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。
4聯絡實際，談談如何激發學生的學習動機？學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。1）創設問題情境，實施啟發式教學。
要實施啟發式教學，關鍵在於創設問題情境，問題情境4指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境；2）根據作業難度，恰當控制動機水平。學習動機和學習效果之間有著相互制約的關係。任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。
（耶克斯-多德森定律）3）充分利用反饋資訊，妥善進行獎懲；4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。要發揮學習競賽的積極作用，在競賽標準上應體現出鼓勵進步和團結互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，並鼓勵學生開展自我競賽；5）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。一方面，要引導學生找出成功或失敗的原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫成績的優差異，從有利於今後學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因並不真實。
5聯絡實際，談談學習遷移的影響條件？
（1）物件的共同因素。兩種學習材料或物件在客觀上具有某些共同點是實現遷移的必要條件，通過共同因素促進遷移，一般都能收到良好的效果。
（2）經驗的概括水平。凡是所掌握的經驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。
（3）認知技能與策略。遷移過程是通過複雜的認知活動實現的，認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實現。學習者要在掌握知識的同時，掌握解決問題的認知技能和策略，以促進學習的遷移。
（4）定勢作用。在實際的教學中，既要考慮所學課題與原有經驗的同一性，利用積極的定勢幫助學生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。
除上述影響的因素之外，諸如年齡、智力、態度以及教學指導等也在一定程度上影響著學習的遷移。在實際教學中要充分考慮上述主要因素的影響，促進正遷移，提高教學成就。
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