小學語文在推進「四字六步教學法」中的收穫
2023年8月浚縣教研室形成了「初中數學四字六步教學法」省級研究成果，2023年「生命課堂四字六步教學法」推廣研究立項為省級重點課題，我們在構建生命課堂教學理念指導下，向中小學各科推廣實驗，作為小學語文教研員，我思考最多的是小學語文課堂如何運用此法，在實驗推廣過程中我和一線教師一道經歷了這一過程，感悟頗多。
一、初次相識，心嚮往之
2023年9月，初到教研室，我從乙個懵懂的小學語文教師走向教學研究的這一行列，帶著種種的嚮往和欣喜，我躊躇滿志。我和一線教師一起備課，聽名家示範課例，認真點評所聽的每一節語文課，我們一起成長。但是和一些年輕教師交流的時候，老師們問的最多的就是這節課我應該怎麼上？
可以設計幾個環節？每個環節如何操作？為什麼實驗小學徐紅然老師的課上的那麼好？
我們什麼時候才能上成那樣的課呀？……面對老師們的困惑，我就想：如果能有一種很好的授課方法讓老師們可以方便操作著去上就好了。
正當我們困惑之時，我縣教體局教研室副主任王海峰同志經過長期教育教學實踐研究，建立了生命課堂「四字六步教學法」的優秀課堂教學模式。我們猶如隔冬的春筍獲得了一場陽春雨露，盡情的吮吸。
生命課堂「四字六步教學法」立足「三維」目標，以「趣、實、活、新」四字作為課堂教學活動設計的根本要求。「趣」，就是做學生喜歡的老師，讓學生學得高興。教師要準確了解和研究學生的認知水平及心理需求，通過真情投入，合理、巧妙地設定教學「趣點」，讓課堂學習變得引人入勝；「實」，就是做博學的老師，實實在在地把教學目標落實到位，教給學生生命成長中最有營養、最能受益終身的知識和智慧型，讓學生有實實在在的收穫；「活」，就是做智慧型的老師，教學就是「活教」與「活學」，教會學習，教會變通，啟迪智慧型；「新」，就是做超越自我的老師，今日課堂要不斷超越昨日課堂，教和學的本質在於創新，教師的自我超越過程就是教學的創新過程。
二、認真學習，全縣推廣
我們首先召開了全縣小學語文學科推廣生命課堂「四字六步教學法」動員會，制訂了，《浚縣小學語文學科生命課堂四字六步教學法推進實施方案》，聽取了來自浚縣實驗小學和西街小學的康豔玲、徐淑娟的兩節示範課，接著四字六步教學法的創始人王海峰主任做了專題報告，為我們的開展給予理論指導和操作示例，我們資訊百倍，奮勇向前。近年來我們還做了如下工作：
1.我們小學語文學科利用全縣小學語文教學研討會、浚縣小學語文qq***、浚縣小學語文微信***，全縣中小學教學技能大賽，省、市、縣級優質課評比等方式，向全縣一線教師分析目前浚縣教科研現狀、教育改革大的背景等客觀事實，對比傳統課堂與生命課堂利弊，認真學習、宣傳生命課堂理念，**有關「生命課堂」**，觀摩優秀的「四字六步教學法」示範課等。統一向全體教師發放「四字六步」教學法學習資料，組織全體教師進行「四字六步」教學法的培訓，深入學習該教學法教學理論，正確理解和把握「四字六步」操作規律及其精神內涵。
2.向全縣小學語文教師發出推進實施生命課堂「四字六步」教學法倡議書，將「四字六步」教學法真正應用到課堂中提出具體要求：
①任課老師課堂教學大膽嘗試生命課堂「四字六步」教學法。
②課堂教學凸顯「趣、實、活、新」。
③開展以「四字六步」教學法為主題的賽課活動。
④能夠熟練掌握此教學法且效果顯著者，作為推薦縣級以上優質課教師的重要依據。
3.拜師學藝
教研室採取「請進來」、「走出去」等方式，認真學習、實踐先進的課改經驗，深入了解不同學科高效課堂教學模式，明確生命課堂具體的教學流程。先後組織全縣部分鄉鎮的實驗學校的優秀教師到實驗小學和西街小學向康豔玲、王華、徐淑娟、賈紅娟學習生命課堂四字六步教學法。2023年，在浚縣實驗小學舉辦的生命課堂觀摩周活動上，我縣康豔玲、靳海波、王華三位教師分別作了精彩的示範課，讓所有一線教師傾聽、**和親身感受到了生命課堂的魅力。
2023年，在浚縣教師進修學校舉辦的生命課堂四字六步教學法觀摩研討會上，來自我縣的200餘名小學語文教師再次感受了生命課堂四字六步教學法的課堂精彩。
三、細心領悟，順利對接
2023年生命課堂四字六步教學法在我縣開始推廣，我首先把「四字六步教學法」進行了認真細緻的研究，2023年首先選定了全縣25個實驗學校，實驗教師率先在教學中嘗試運用，我們和一線教師進行交流實驗，一路走來，有困惑，有方法，有收穫，有喜悅。
（一）簡簡單單引入，認認真真督預
督預：該教學環節旨在落實《語文課程標準》中「工具性與人文性的統一，使語文學科的基本性質。」守住一顆平常心，客觀地傳承和發展我們的語文教育經驗，語文教學要回到「語文」的本義上來；讓學生一心一意地念好「字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）」十字真經，強基固本，抹亮底色。
依此指導學生預習方法養成良好的預習習慣。有些教學只讓學生讀一二遍課文，就迫不及待的地讓學生發表議論，難怪學生的回答言不及義，謬誤百出，即所謂的「高水平的教師有備而來，低水平的學生無備而應」。如果能讓學生有效的預習，給予學生充分的時間去獨立閱讀，學生才會擁有與別人進行高質量對話的底氣，才能創出靈動的課堂。
因此在督預中，語文課就應該抓好讀書這個根本，捨得花時間讓學生去讀、去背、口誦心惟。從讀中擴大閱讀量，從讀中品味詞語的語境義，從讀中積累規範的語言，從讀中發展思維能力，從讀中領悟行文的真諦，從讀中汲取人文的養料。語文教學，應該是習慣教學。
示標：該教學的學習目標的制定突出表現是實在，貼近學生實際，即是教師從當前學生提出的疑問和希望達到的學習出發，定位本節課學習目標，而不是由教師開列的「任務型」學習目標。因此該環節符合語文課程標準強調的語文教學目標應該是知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，三個維度的有機結合。
它不侷限於學生認知方面的發展，更應要考慮學生的情感需要，個性發展，把三維目標統一起來，促進了學生語文素養的全面提公升。
制定學習目標要體現「下要到底，上不封頂」的原則，做到既要保住基礎知識和基本能力得以落實這一底線，又要考慮落實「雙基」 的過程中促進學生學會學習和發展學生的人文素養的長線；既要顧及全體又要關注個別，讓目標能夠切近學生的實際，是每個學生通過學習都能有所收穫，有所發展。以讓學生初讀課文為例：就可以根據學生的實際水平提出分級目標：
1.讀正確2.讀流利3.
讀出感情。由學生根據自身實際選擇學習目標，練習朗讀。能夠讀正確了，就試著讀流利；能讀流利了，就努力讀出感情來。
這樣既活化了教學目標，又調動了全體學生的讀書興趣，從而把朗讀目標落實了實處。
教學目標制定要注意「簡明」。老子說過「少得多，多得惑」。課堂40分鐘是乙個常數，如果目標太多，那麼每個目標的分配的時間就少，一節課上什麼都想抓，結果什麼都沒有抓住。
相反，如果目標簡明，課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰，學生就能反覆觸控文字的過程中獲得豐富的感受。比如，魏明廣老師在教學《秋天的懷念》時，根據第二學段的教學要求和文字的特點把課文劃分為兩課時教學，第一課時的教學目標設定為：初讀課文，感知文字，認讀生字，理解新詞，描紅臨字；第二課時的教學目標是：
圍繞課後問題，抓住關鍵語句，精讀課文，品味語言，感受母愛的無私，激發學生對母親的崇敬之情。
（二）、根據提綱，自學梳理
第二步自學梳理，讓學生按照教師提出的學習提綱梳理自己的預習，與教師的指導主動對接，使學習條理化 ，發揮教師的引導作用，讓學生在教師的指導對接中提公升預習質量。
我們知道，一篇課文所提供的語言資訊並非是全盤教給學生的，它需要教師在備課時，能夠從文字所提供的語言資訊中發現並提取出為語文學科性質和任務所規定的那些最具語文價值的部分，並且能夠積極主動地支付自己的經驗，用兒童的視角讀它，已匯兌文字所表現的知識，情感和價值取向，求得自己對文字的準確把握並據此形成自己的教學設想，即自學提綱。比如：康豔玲老師在教學《**中的父與子》時，不是從頭講到尾，而是抓住父與子的「了不起」的相關語段來引導學生對比揣摩、想象品味，觸控文字的語言，可以達到「滄海橫流，只取一瓢」的教學效果。
（三）小組合作，展示自我
我們以前的課堂注重的是教師的教，教師在課堂上是主體，一節課的關鍵是老師準備了多少，講授了多少。然而這種講授式的課堂已經不再符合我們生命課堂下學生的學習實際，學生應當是學習的主體，是課堂的主人。我們作為教師不僅要備教案，更要備學生，備課堂。
小組答疑讓各小組小組長負責進行小組答疑，相互啟發、幫助和合作，統一思想，提高認識，選擇和安排好本組要在全班展示的議題。給學生與同伴進行交流、答問、幫助的機會，讓問題在「學隊」中基本得到解決。
王莊鎮中心小學的小組合作學習在全縣領航，他們首先把學生分成n個小組，分組的原則是依據「組間同質、組內異質」男女互補、學科互補、興趣愛好等，在每個小組內，組員依據綜合成績進行編號（從高到低或從低到高），這樣每個小組內都有優等生和尚待努力的學生，回答問題時直接站起搶答，相互看看，發現有比自己成績差的學生就讓給他們回答。這樣給予了後進生很多學習和展示的機會。其他學校也爭著學習模仿。
（四）展示評價多技巧，巧妙落實語用點
《義務教育語文課程標準（2023年版）》指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完整）。」這裡的「語文實踐」指的就是語言文字的運用。
那麼在教學中如何運用好語用點是我們最大的困惑，很長時間我們一直在找語用點和落實語用點上茫茫然不知所以。
而四字六步教學法的恰恰是落實語用點的最佳場地，實驗之初我和浚縣實驗小學的王華、徐紅然、康豔玲，第二實驗小學的周瑞芹、耿君、張連鋒、牛素婭，第三實驗小學的王保華、李珍、長豐小學的陳鳳梅、王月輝，小河鎮中心小學的袁俊紅、張池清、張俊勇，王莊鎮中心小學的魏明廣、蔣春娜等25個實驗學校的老師一起，在挖掘語用點努力前行，經過不斷的學習、交流、研討…… 我們讓學生在學習中巧妙找準語用點，在「讀」中學表達，就是指導學生學習、積累觀察事物、分析事物、遣詞造句、布局謀篇的方法；在「寫」中運用從「讀」中汲取的詞語、句式和選材、組材等方法。讀寫結合常用「以讀帶寫」和「以寫促讀」兩類方法。「以讀帶寫」，即指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去。
「以寫促讀」即讓學生根據要求先寫作文，然後在教師的指點下，帶著寫作中存在的問題，對照著學習課文。前者是我們語文教師習以為常的教學方法，下面談談我們在四字六步教學法教學中常用的落實語用點的方法。
1．仿寫法。
什麼是學習？「學」是指模仿和效仿，「習」是指操練和實踐。「學而時習之」是指把學來的、效仿來的東西不斷投入到生活中去，從而從乙個外在的標準成為乙個內在的需求。
我們的語言學習總是從模仿開始的。要模仿寫和說，日積月累，豐富語言，提高語言表達能力。在閱讀的基礎上，教師可引導學生體會課文的精彩之處、示範之處等，組織學生進行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿、組材模仿等訓練，既幫助學生學習、積累表達的形式、知識和方法，又有利於學生加深對課文的理解。
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