桂林市興安縣高尚中學蔣平華
今天晚上，我們語文組組織**了高老師的《孫權勸學》課例，感受頗深。他的這節公開課教學環節緊湊，內容飽滿，思路清晰，教態自然親切，問題設計難易適中。現將他在這一課的主要成功經驗總結如下：
一． 充分體現了新課標的理念
高老師注重調動學生的積極性，採取分組討論，合作**，盡量讓學生參與進來，拓展學生的想像空間。打破了傳統教學中教師一言堂的局面，讓學生各抒己見，允許學生有自己的想法和思考。比如，「請你和同桌分別扮演孫權和呂蒙，模擬人物的語氣對話，討論孫權究竟為什麼要說這些話，應該用什麼樣的語調和語速，讀出什麼樣的情感來。
」學生不僅要理解文章的內容，而且還要揣摩人物的語氣。再如學習文言文，首先要求學生會翻譯。一般情況都是老師串講，陳老師是讓學生把自己不懂的問題提出來，讓學生自己解決，這樣既解決了問題，又提高了學生口頭表達能力。
二． 注重朗讀教學，在讀中領略語言美節奏美
這節課老師側重學生的朗讀，朗讀是關鍵。古人云：「書讀百遍，其義自見。
」一篇文章學生掌握的好不好，關鍵在於學生對課文熟悉的程度。日常教學中，常發現學生讀課文結結巴巴，添字掉字讀破句的現象屢見不鮮，老師只顧自己講解而忽視朗讀教學，而高老師的課堂是書聲朗朗。首先是老師範讀，然後學生自由朗讀，再讓學生個別讀。
課文中也不時穿插著各種形式的朗讀。讓學生分別點評朗讀效果，強調朗讀的重要性；揣摩人物說話的語氣，以文中人物的身份讀出語氣。以讀代講，以讀增進對課文的理解。
三、非智力因素的培養對初一學生尤為重要。
我們都很清楚，學生的學習活動是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學生能力形成和發展的過程中，非智力因素的影響非常顯著。所以對於剛踏進中學門檻的初一學生，對於尚未擺脫「乖乖聽課」學習模式的初一學生，語文教學的重點應放在「發展學生的學習興趣」，「培養良好的學習習慣」的非智力因素的培養上。
《孫權勸學》一課中，設計了小組學習成果的展示、小組間挑戰打擂台、我當小老師、設計板書等。讓學生以小組為單位，從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎問題入手，共同發現問題，利用工具書分析、解決問題。這樣在分工合作中，即使基礎很差的學生也是「發現問題」的重要角色,激發學生的好勝心、滿足感，讓學生嚐到成功的感覺，嚐到愉快的感覺。
國外心理學提出的「情感性激起說」指出：學習動機需要帶有強列的情感作用，並趨向於預期的目標；動機之所以有用，乃是由於尋求愉快的學習。所以讓學生感到學習有趣就是成功的第一步
總之，本課教學，是根據「自學互幫導學法」教改理念而設計的。「學然後知不足」，本課教學打破了常規教學的教師先教、學生後學，或者教師邊教、學生邊學的模式，把課堂活動的重點放在了學生的自主學習上，學生在掌握了一定知識基礎上，通過生生互幫、師生互幫的形式，共同完成學習。
建議：編乙個小課本劇，請三個學生模仿呂蒙、孫權、魯肅，通過表演的形式再現課文中的小故事，表現人物說話的語氣。朗讀時配以**，在舒緩的**中朗讀，增加朗讀的效果。
還可以分角色朗讀，讀出人物的語氣.
總之，高老師的這堂公開課是成功的，充分體現了現代化教學的理念，課堂氣氛活躍，師生都能沉浸在輕鬆的教與學中，值得推廣和借鑑。
課例評析與感想
三 恰當的匯入，自然的過渡 成功的匯入應該是自然的，成功的過渡應該是簡潔而不留痕跡的。本節課的各個活動設計基本上都是比較符合學生實情的，能夠由淺入深，層層遞進。但如何更加恰當的匯入，自然的過渡還是值得進一步思考斟酌的！四 注重基礎，適當拓展延伸 這次的優質課還是比較實在的，注重課文，注重基礎知識。在...
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