松山區第五小學李豔春
閱讀整本書既要關注學生的個體的經驗，又要通過細節的挖掘，幫助學生走進閱讀，體會字詞的精妙之處。
（一）上好中高年級的閱讀指導課。
面對長篇幅的語文閱讀課，一節課的時間遠遠不夠了，甚至一天、一周都不能解決問題，要計畫長遠，目標遠大，針對性強。
推薦了一本書後，一開始學生往往興致高，但因為這個過程比較長，有些學生可能會逐漸失去新鮮感，逐漸倦態。開始的讀書興趣很濃，隨著時間的推移，讀書興趣越來越淡，這就需要老師關鍵的時候促促，推推，鼓勵鼓勵，使其重新再有興趣，有毅力再讀下去。閱讀指導課，一般三種課型：
閱讀前的「導讀課」，「方法指導課」「討論交流課」。
第一階段：「導讀課」
1.通過孩子們熟悉的作品匯入，激發興趣。
比如《綠野仙蹤》是大家耳熟能詳的書籍，而這本書作者鮑姆本人的經歷，也有些傳奇色彩，在閱讀之前給孩子講述作者的經歷，尤其是他創作《綠野仙蹤》的經過，就是個很好的匯入。
2.抓住書中故事情節來匯入。
這種形式的匯入，激發了學生的閱讀興趣，還巧妙地把最好要進行的主題**隱含其中，這時候開始讀書，效果將是非常好的。
第二階段：推進課
可以以朗誦、遊戲、誦讀、講故事，表演等多種形式整體推進閱讀程序，無論哪種方式，都是要努力推動學生的閱讀走得更深更遠。我們要始終關注孩子們的閱讀程序，而不是只負責把書發給他們就完了。推進課可能是一次，兩次，也可能是多次，有時候是幾分鐘，關於某乙個話題的交流，有時候甚至可以拿出更多時間來進行，在這裡老師要把握閱讀的時間與節奏，只要班上多數學生讀過了就可以了，你如果想等所有學生都讀完了再往下進行，那你有可能永遠都等不到。
在這期間，故事主題要被多種形式反覆提及，但推進課的討論與最後的討論是不同的，這時候並不要求對話題做詳細的回答，他們可以只在書上寫寫划划，做點記號，甚至只記下頁碼，為後面的討論做準備，總之，推進課的所有話題就是為了推進學生的閱讀，引導他們往深處思考。
在這方面，老師們有無限多的好辦法，製作書籤，讀書小報啊，設計讀書卡啊。另外爭取家長的參與是非常重要的，老師可以通過便箋，通過一封信來爭取家長對孩子閱讀的關注和參與，不少家長非常樂意參與這個過程，記錄了很多非常好的親子共讀日記。
第三階段討論交流課
讀整本書不是簡單的故事重複，是讓孩子們通過讀來感悟書中內容，明白事理。突出閱讀興趣濃一點，學生展示自己通過閱讀收穫的心得體會，交流讀書方法滲透於過程中，提倡有個性的閱讀。
第三階段：拓展延伸活動。
導讀，推進，主題交流，這三個流程之後，讀書討論由學生提出,或由教師設計.注意提問時可以侷限在故事情節上,要和學生生活作適當的聯絡。教師可提前預設課堂提問：
1.你覺得這個故事是幻想還是現實？
2.如果不信，那作家為什麼這樣寫？
3.你經歷過親人的離別嗎？你的心情如何，你會自己調整嗎？
4.閱讀延續。每本書都有其獨特之處，學生看完書後，跳出來，再回過去思考，是一種很好的閱讀方法。
教師將這本書和其他書比較，學生發現這本書的主題是死亡，不同於其他書，死亡不光是黑暗的，同樣可以是明亮的，最後，請學生寫出該書簡短的書評，包括作者的簡介，書的內容，以及簡短的感受，刊登在班級圖書角。開展交換-合作-分享式的閱讀學習方式，將小組的閱讀的書目，書評在班級圖書角中展出。
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