科類：英語
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語法教學－風中之燭
摘要：本文從當前的英語教學教改現狀和學生的切實需要出發，討論了語法教學在英語教學中的應有地位，著重指出新課程標準強調學生的英語語言能力的同時，並非旨在弱化甚至放棄語法教學，而是對語法教學提出了更高的要求，並就作者的教學實踐，對如何進行語法教學作了有益的**。
關鍵詞：語法教學，提煉，簡化
近年來，我國的中學英語教學一直處在不斷的改革中，其力度之大，可謂空前。同時隨著英語教改的深入，高考也在不斷改進，改革方向是英語作為一門工具，不僅僅是背誦單詞和語法，而是運用語言的能力，且這種導向已經非常成熟。新課程標準也明確指出「基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。
」我們強調學生裝的英語語言能力，沒人主張學生少背誦單詞，或著乾脆不背單詞，而語法教學的命運卻如風中之燭，飄忽搖曳，曾經強調過，現在更多的是講要弱化、淡化甚至放棄，那我們老師還要不要教授語法呢？我們真能吹滅這僅存的一線燭光，讓學生在徹底的黑暗中摸索嗎？
一、 要不要教語法
在改革中流傳的主要論調就是「學生學不好英語的原因是聽說少」，我們的外語教學應該重聽說，輕語法。筆者在一次新課程標準研討會上竟聽到一位老師如是說：「我們在教學中要讓學生多聽，要多創設條件讓學生多說。
至於語法，根本不用講，要讓學生自己探索、總結。」 顯然學生還需要學語法，但真能讓老師摒棄語法教學，讓學生自己去探索、總結嗎？既沒有形成英語思維，又缺少英語使用環境的學生能總結出什麼呢？
恐怕大多數學生在老師放棄教授語法之後的唯一選擇只有自己去硬啃語法書。這不僅讓人想到，在流行表演時，各種優質課評選的獲獎者多是能歌善舞的老師，現在多**又流行了，要想拿獎你就必須使用課件，哪怕是請不懂英語的計算機高手來做，哪怕是為教學為課件服務。那我們現在一再強調要弱化甚至摒棄語法，是否也是在跟風，在走極端？
已故著名英語教育家許國璋教授曾講過這樣一段話「......能聽能說的人不能代表有文化，只有能讀能寫的人才能代表有文化；因為文盲也能聽能說。......」這段話至少說明這一點，掌握英語的標準不是以能說多少和能聽懂多少來衡量，而衡量英語水平的標準主要是依據讀和寫的水平。
從外語教學研究的歷史看，語法確實是幾經大起大落的角色。被譽為科學外語教學法之開端的「直接法」的雛形自然法，也曾在直接學會中讓語法靠邊站，而直接法還是採用了「用歸納法教語法」的主張。其後，聽說法以句型結構代替語法，結果僅把語法重點從詞法轉到了句法。
上世紀70年代意念—功能大綱企圖以意念—功能取代語法，在理論論戰中就沒過關，實踐中更是很少不教語法。當前在國內，又有多少英語老師是在「明修功能，暗渡語法」。而在國外，主要是談語法教學的內容和方法。
對交際能力的眾多解釋也都認為必須包含語法。實際上，來自於喬姆斯基學說的語言能力 (competence)係指掌握構成某一語言所有話語基礎的**的能力，主要是語法能力。
近年來，人們也認識到，「只重內容不能使學生有效地掌握形式，不利於掌握語言，而必須掌握形式，其方法是採取適當的辦法使學生意識到某些語言形式的特點和作用。」(蔣楠)。要照顧知識與功能在學習中的互補性，照顧學生語言發展的階段性和語言專案的可教性，直接將learning about the language (語法佔很大比重的知識)融會到learning through the language之中。
當然，重視結構並非輕視交際。它是「把語言形式的教學納入交際語言教學的大框架之中，將語言形式的教學通過以內容為中心的交際活動去進行。它是對交際活動的一種充實，而非否定或代替」(蔣楠)。
亦既語法教學的內包化。用於篇章教學的篇章材料有如完整的概念，語法即其內包。形象地說，交際教學框架猶如包子、餃子，語法結構/語言知識就是它的餡。
從而「語法又重新回到了外語教學課堂。」(widdowson)。
二、如何教語法
顯然我們還需要在日常英語教學中向學生教授語法知識，那麼我們怎麼教呢？系統地、長篇大論地向學生講解語法知識，讓學生大量地、機械地背誦語法條目的方式既不可取，也違背了新課程標準的精神。而我們在教學實踐中也發現，枯燥的語法條條和厚重的語法書是扼殺學生英語學習興趣的最大殺手。
而筆者認為，新課程標準突出強調培養學生的語言能力，強調過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授的傾向，並不是讓我們在教學中放棄語法教學，相反是對語法教學提出了更高的要求，是要求我們更加注重對語法教學的**，努力去發現更加合理、更加行之有效的語法教學模式，更大地促進語法教學。
在長期的教學實踐中，筆者發現，教師需要教的英語語法是可以簡化的。例如，分詞作狀語是英語教學的一大重點，也是一大難點。各語法書上的講解更是連篇累牘，爭相比全比細，有的書上更是講到了36頁之多。
而學生硬著頭皮啃上幾遍仍是一頭霧水。在教學中，我先給學生呈現了這兩個例句：
seen from the top of the hill, the city looks beautiful.
seeing it from the top of the hill, we found the city beautiful
然後讓學生根據例句翻譯以下例句：
讀著信，她哭了。
學生很能容易就給出了答案：
reading the letter, she cried.
然後我又將例句改為：
讀著信，她的淚水淌到了雙頰。
果然有學生給出了這樣的答案：
reading the letter, tears came down her cheeks.
這時我再告訴學生這個句子是錯誤的，因為信不能流淚，並給出正確答案：
she reading the letter, tears came down her cheeks.
然後讓學生總結出其規律，經過討論，我們分詞作狀語的規則確定為以下兩點：
1. 分詞的邏輯主語一般是主句的主語。如果主句的主語不是分詞的邏輯主語，要給它加上相應的邏輯主語。
2. 根據邏輯主語與分詞的關係來確定用現在分詞還是過去分詞：當分詞與邏輯主語是主動（主謂）關係時，用現在分詞；當分詞與邏輯主語是被動（動賓）關係時，用過去分詞。
而在此後的教學中，一出現有學生在這方面犯錯誤，我只要說一句「山頂上看城」或「信流淚了」，學生總是報以會心的一笑，問題也迎刃而解。
所以我們在教學實踐中可以先對語法知識進行提煉，提煉出最基本的語法知識，用簡化的方式讓學生掌握這些基本的語法知識，然後在任務型教學中讓學生進行操練並**其深層次、細節化的規約，「為用而學，在用中學，學了就用」，這既能為學生提供較大的實踐空間，又能比較好地發揮學生的主動性和創造性，從而既培養了學生學習英語的興趣，又能讓學生在掌握英語技能同時，輕鬆掌握英語語言知識。
二、簡化語法教學的幾點嘗試
以下是筆者在教學實踐中，實施簡化語法教學的幾點嘗試：
1. 利用典型個例
此處所說的個例不是我們在講到某個語言點時的一般的例句，而是一些簡約、生動、直觀的且盡可能貼近學生生活的具有代表性的例句。例如：
在講解h**e sth done 結構時，先讓學生翻譯：
秦始皇的長城連線起來。
這樣就會有學生譯成：
emperor qin joined up the great wall.
然後問學生：「秦始皇是怎麼死的？」在學生的迷惑中大聲說：「是讓你們說死的。」 進爾給出正確答案：
emperor qin had the great wall joined up.
並同時強調該結構的最大難點不是結構難，而是我們漢語中不存在這種表達方式，難在英漢思維的差異。這樣只要再有學生用錯這一結構，老師只要問一句： 「秦始皇是怎麼死的？
」，學生就會恍然大悟。因為大部分學生受教材的影響，只會注意「讓別人做某事」這一用法，還可用下例來加深其對另一用法「遭遇某事」的用法讓學生把下列例句譯成漢語：
mr. smith had his car repaired.
mr. smith had his car stolen.
學生在譯第二句時的笑聲中，老師的教學目標也就達到了。
又如在講解no more than 時，用下列例句：
pan changjiang is no taller than wu dalang. √
yao ming is no shorter than wang zhizhi.√
pan changjiang is no shorter than wu dalang. ×
yao ming is no taller than wang zhizhi. ×
參考總結：該結構強調比較雙方都具有與結構中形容詞意思相反的特徵。
2. 提煉簡化語法
這種方法是指教師對語法知識進行提煉和濃縮，將語法中最基本的知識呈現給學生，而讓學生在應用中自己探索其深層次、細節化的規約。如在講授被動語態時，我只告訴學生：
被動語態的構成是：be動詞+過去分詞，兩者缺一不可，過去分詞不會變化，而是通過be動詞變化來體現被動語態的時態和性數，這點與主動語態是完全一樣的。
3. 早做鋪墊
這要求我們在日常的教學中要放眼全域性，教著高一也要記著高三。如我在高一時一出現should+動詞原形的虛擬語氣時，我並不提虛擬語氣，而是一再強度要學生要注意這種結構，到講虛擬語氣時，學生會發現這早就學過了，掌握了，虛擬語氣並不是像聽說的那麼難。
4. 利用歌訣
歌訣向來是學生強化記憶的一**寶，我們在教學中完全可以充分利用這一法寶。如我在教授後加禿頭不定式的感官動詞時，給學生編的以下歌訣：
乙個感覺（feel）兩個聽(hear, listen to )，
三讓(let, h**e, make)四看(see, look at , watch, notice)一逃兵(get sb to do sth)，
援軍(help)做了牆頭草，
被動時刻把帽頂(被動語態中要加to)。
5. 更新英語觀念，強化英語思維
我們的提煉語法的同時，還要注意讓學生注意到英漢語言的差異，讓學生掌握一些有關英語的整體性、系統性的特徵。筆者在教學實踐中為學生總結了以下幾點， 並讓學生作為英語的一些基本原則來掌握：
a. 重複就是錯誤，如不能說return back。
b. 逗號不能連線兩個並列的句子，要用and、but等連詞。
c. 單數或數名詞不能單獨存在，但固定短語和特殊用法例外，如man表「人類」。
d. 英語的特點是重名詞，輕動詞，所以h**e a look at 比look at 更地道。
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