一、「少教樂學」課堂文化形成的背景：
在應試教育大行其道之時，教師們迫不得已希望通過多教讓學生多學，以便讓他們在激烈的競爭中取得較好的成績。但事實上，當眾多教師的想法形成合力之時，學生的負擔一天天增加，學生學習疲於應付，學習熱情每況愈下，甚至不少學生產生厭學情緒，學習成績更是一瀉千里，教師幸福、學生快樂就成為一句空話。面對這樣的現狀，教師的職業倦怠和學生的學業倦怠，不知不覺中影響著學校的教學氛圍和學生的生存狀態和學習狀態，怎樣才能改變這樣的教學狀態讓學生學得輕鬆學得快樂呢？
為此，我們提出了「讓學生體驗成功的快樂，讓教師享受職業的幸福」的辦學理念，學校始終圍繞教師和學生這兩個主體，通過搭建多樣化平台，實行了「少教樂學」新型課堂文化的再造，不斷提高課堂教學的有效性。我校的課堂文化建設就是以學校辦學理念為依託，以師生的教學實踐行為為主要表現形式，構建以科學的教學觀為前提、以課堂為主要空間、以行為實踐為主要形式的新型課堂文化就成為我們的一種追求。二、「少教樂學」課堂文化解讀
孔老夫子有曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」想學、好學、樂學，顯然，樂學是「學」這一狀態的最高境界。誇美紐斯也說：「尋找並找出一種教學方法，使得教師因此可以
少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動，多具閒暇、快樂和堅實的進步。」那麼怎樣讓學生樂學呢？在我們看來，學生輕鬆愉快、生動活潑的學習，並在學習的過程中提高運用知識的能力，體驗學習成功的幸福、成長的快樂就是樂學。
要讓學生樂學，我們教師必然要對教學內容進行取捨，必須有效講授。學生看書能得到的知識，我們要少講，甚至不講；學生通過網路能搜尋得到的知識，我們要鼓勵其探索；學生自己能講清楚的，我們要把講台讓給他們展示；學生有疑惑的重難點，我們要給他們思考激辯的空間和時間……當學生覺得自己通過努力，能受到尊重，能展示自我時，成就感會油然而生，學習的熱情就會被重新點燃，這也就是達到樂學的標準了。因此，「少教樂學」是一種最高境界，是教師綜合素質和學生綜合能力的體現。
少教強調的是精講，多學強調的是學生學習方法的掌握以及親生經歷的學習過程。三、「少教樂學」課堂文化的建設
「少教樂學」課堂文化的實施者是教師，教師處於課堂文化建設的主導地位，應該成為課堂文化建設的領導者，我們的做法是：
（一）倡導個性化的教學方式
多元智力理論認為，每個學生都有自己不同的智慧型組合，並且由於遺傳和環境的差異，每個人在一生的某個階段所表現出來的智慧型狀態也不相同。因此，應考慮、尊重不同學生智慧型
的差異性和特殊性，實施最大程度的個別化教育，讓每個學生都能以自己的認知方式與學習風格學習，從而使學生強項得到加強，弱項得到彌補，保持他們對學習的興趣與信心，獲得個人最優化的發展空間，即不是「選擇適合教育的學生」，而是「創造適合學生的教育」。因此，教師首先要打破陳舊的教育觀和智力觀，重新定位自己的角色。要改變教學實施過程中主體與客體、權威與服從的師生關係，而成為學生學習活動的引導者、合作者和參與者，將傳授知識與培養學生的能力結合起來。
教師不僅要研究教材、教學內容和教法，更要研究學生。要善於在教學活動中觀察、了解每個學生的智力差異及其在學習風格、學習策略上的獨特性，選擇與此相匹配的教學方法，創設能引導學生主動參與的教育環境，靈活採用課堂討論、演講辯論、學生自學、課堂交流等形式，使其與學生的認知結構和生活經驗相結合，使每個學生都能以自己最擅長的方式學習，在各自已有水平的基礎上獲得最大限度的發展。
其次，教師要從學生的思維特點出發設計教學內容和教學過程。幫助學生經歷學習過程，學會思維方法，從學生的思維特點出發，不斷訓練以實現課堂的高效。當教師的思維高於學生的思維時會造成課堂的「冷場」，不能引起學生的「共鳴」；當教師的思維低於學生的思維時，表面上課堂熱熱鬧鬧，實質上在做重複的「無效功」。
所以，教師要從學生的思維出發，了解學生思維發展的現狀，了解他們已有的知識水準和生活經驗，在備課時
既要備教材更要備學生，從教學的整體要求上考慮整個教學過程，考慮學生思維的發展趨向。
（二）教師要善於變「舞者」為「觀眾」
教師要敢於退到幕後讓學生真正成為課堂的主人。小學教學的乙個重要任務就是培養良好的學習習慣，讓學生表現出強烈的求知慾望，活躍他們的思維。因此，民主就成了數學課堂文化的重要準則。
課堂教學過程應該是師生共同探索知識的過程，而不是將知識強行灌輸的過程。教師要把自己當作探索知識過程中的「領頭羊」、「指引者」和「學習者」，而不是知識的化身。教師要從台前走到幕後成為「導演」和「觀眾」，引導學生開口說、動手做，給學生提供「表演」的機會，通過小組的合作討論、解決引伸問題、談解決問題的體會，各抒己見，暢所欲言，使課堂資訊交流暢通，在教師對學生及時的指導、幫助、支援中形成充滿親情、寬鬆、和諧的課堂活動景象，讓學生勇於表達自己的觀念，使其在內心產生一種歸屬感，共同塑造一種符合自身需要的課堂文化。
培養他們的探索精神，增強他們克服困難的信心，強化知識的形成與自我構架，及時地把知識轉化為能力。這樣做雖然要多花一點時間，但日積月累，有利於形成愉快和諧的群體生活，並引發學生的成就動機與進取心，學生的創新意識和問題解決的能力必定能得到強化和提高。（三）教師應建立多元化的評價模式
多元智慧型強調人的智力是多元的，每個學生都是獨特的，
也是出色的，因此，學校裡沒有所謂「差生」的存在。為此，不能以整齊劃一的標準化、單一性的測試對學生進行評價，而應該採用多樣性的評價，為每乙個學生展示個人才華提供機會，使學生在不同的方面體現個人價值，獲得發展。在課堂評價中，要充分調動不同評價主體的參與，積極開展學生自我評價、生生互評、師生互評和小組評價等的方式；評價內容上，不僅要注重學生知識的獲得，更應注重學生在情感態度、實踐能力和創新精神等方面的發展；評價方式上，應更多地採取觀察、調查、作品展示、學習日記、成長記錄袋、專題作業等開放型、多樣化的方式，從多角度、多側面發現每個學生的認識與個性特點，最大限度地促進學生的發展。
四、「少教樂學」課堂文化教學策略
在新課程改革的大背景下，為了提高課堂教學的有效性，學校開展了課題《小學生學習方式及選擇研究》研究，確立了「少教樂學」的課堂教學新思路，?教師在追求一種「教師選擇地教和學生快樂地學」的同時，達到幸福課堂教學的新境界。為提公升師生的幸福指數，我們秉承學校的教學理念，圍繞教學的「三維」目標，努力營造「尊重、信任、關懷」的師生關係，逐步形成了「四環四步一目標」的教學模式和四類教學策略，促進學生學習方式多樣化，構建了乙個開放、多元的生活化課堂。
「四環四步一目標四策略」的教學模式，「四環」就是情境匯入、問題質疑、合作**、交流分享；「四步」就是：「明確
目標――體驗自學――教師點撥――訓練拓展」；「一目標」就是讓師生達成目標、提高課堂效率的目的。最終讓學生體驗成功的快樂，讓教師享受職業的幸福。
四類策略為：策略一：構建新型的師生關係，即四個「多一些」（尊重、平等、允許、鼓勵），營造民主、寬鬆、和諧的教學氛圍。
策略二：創設多樣化的問題教學情景。即：
創設五大情境（問題、趣味、遊戲、生活、反思）。策略三：運用四大教學方式（探索發現、模擬遷移、動手操作、資訊科技與學科整合）。
策略四：整合知識，提煉學法，幫助學生形成知識體系。教學策略的運用，使學生學習由已知到**，由簡單到複雜，由解疑到質疑，循序漸進，大大激發了學習興趣，體驗到了學習的快樂，同時也提高了課堂教學效率。
總之，課堂是文化的載體，文化是課堂的靈魂，我們每位教師都要把課堂文化的構建作為研究課題，不斷實踐，不斷豐富，逐步建立起我們自己的富有教學魅力和個性風格的課堂文化。
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