農村基層學校的教學模式**
武漢市漢南二中全錦霞
曾經在各個學校如火如荼的開展新課改之際，有人就指出了其**現的種種問題，如合作有形式而無實質，變自主為自流，強求教學手段現代化，不能很好的駕馭課堂，過於追求教學的情景，**的泛化，情感教育機械化和淺層化等等。雖說一些問題可能只是部分存在，但畢竟在一些學校還是沒能很好的落實。現而今，我們已經開始了教學模式的多次**，不可謂成果不豐，但是否如之前某些學校的新課改一樣只是追求表面的熱鬧呢？
如何真正將之持續有效而深入的開展下去呢？尤其是對一些農村基層學校而言教學模式如何有效的實行，這是每乙個基層教育工作者都需要思考的。
要想解決問題就先得了解農村學校的現狀。第一,師資力量不夠。在觀念上在大多數農村基層學校還存在著單純追求公升學率的現象。
在教學中,老師只講教材,學生只做作業,他們認為一些內容考試中無法考查,所以不如集中時間和精力用在考題上。即使有青年教師轉變了觀念，但實際教學中還是穿新鞋走老路，不管什麼理念，先顧顧眼前，將分數考上去才是硬道理。如果帶畢業班，就搞超強度的補課，讓師生處於「倒記時」狀態，拼命地打時間仗。
第二，生源質量不夠。這幾年生源減少，生源流失較多，而一些條件好的學生則選擇了去市區資源更好的學校就讀，也部分造成生源質量下降。第三，學校資源不均衡。
一些農村學校基礎設施缺乏，嘗試新的教學模式時遭遇難題。那麼在這樣情況下就必須因地制宜有的放矢的來**課堂模式的有效性了，而不是一味追逐照搬照抄了。
要探索新課程實施中的語文課堂教學模式，首先要考慮的就是樹立先進的教育理念問題。當然，這就需要我們追根溯源回到事物的本源上來，需要我們弄清楚教學模式的定義、原理。
什麼是教學模式呢？
教學模式是在特定的條件下，為了獲得某種教學結果，將多種具體教學方法綜合運用而形成的模式，是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環境中展開的教學活動程序的穩定結構形式。美國教育家埃金說：「所謂模式，就是為完成特定教學目標而設計的具有規定性的教學策略。
」由此可見，模式是專門為教學目標服務的，不同的教學模式服務於不同的教學目標，不同的教學目標要求有不同的教學模式與之相適應。要選什麼特殊式樣的藍圖或模式，就須看修造什麼樣的建築物。了解了這一點那麼在考慮選擇教學模式時就需要思考第乙個問題了，我們究竟要教給學生什麼。
然後才可以按這個教學目標選擇模式。如果不考慮教學目標和內容而選擇與之不相應的教學結構模式，肯定不會取得預期效果。
那麼我們究竟要教給學生什麼？這就涉及到教材與考試的矛盾問題了，這是每乙個教育工作者都必須首先思考的問題，這也涉及到我們觀念的改變問題了。中高考是指揮棒，這就必然使許多老師把目標定在了考綱上，這本無可厚非，但課堂效果的多效性就大打折扣了，學生的語文素養也難提高。
目標不明的情況下大談模式就只能是為了模式而模式，只能是流於形式了。
那麼能不能在這兩者之間尋求乙個平衡點呢?在抓考綱的同時也注重培育學生健康向上的心理品質，引導學生走自學之路，鼓勵創新精神和創造能力。當然這就要求教師在選擇教學模式前必須先樹立先進的語文教學觀，而不是僅僅只注重教學環節的模式**。
美國紐約道爾頓學校的校長理查德布盧姆索說，教師表現方式的不同，主要反映在教育理念或觀念上的差異。那麼教師在進行教學模式**時也應以先進的教學理念為指導，樹立正確的教育觀念，重視智力因素和非智力因素同步發展，而先進的教學理念的灌輸或觀念的改變除了靠教師們自身學習之外，更需要各級教育領導的多方式多途徑的強化和推進，通過各種活動來滲透新的教學理念，在舉辦各類教學比賽活動時也可考慮略向農村學校傾斜，以期鼓勵其創新，激發其創新的熱情，由點到面，再擴大其影響面，完成觀念的改變。
其次，還應根據實際情況選擇。這個「實際情況」主要是指教師的素質和學生的能力及相關的教學條件。多種多樣的教學模式為廣大教師選擇和運用提供了良好的前提條件。
但同時我們應當看到，這眾多的教學模式每一種都有它不同的適用物件、適用範圍和適用條件。沒有一種模式是為完成所有型別的學習或者是為適用於所有學習風格而設計的，這就要求我們選擇時，必須從實際出發，實事求是，有的放矢，因地制宜地進行；脫離實際去追新潮、趕時髦，其結果必然適得其反。如魏氏教學模式實施以學生為中心。
「自學」、「自測」完全是學生自主的學習活動。有時教師外出開會或講課，長至一兩個月，學生也能自己組織教學。這一模式對學生要求很高。
並不適宜所以的學校或學生。
因此，如何選擇適合自己實際情況的教學模式就成了第二個需考慮的問題了。農村學校生源質量不高，這就更需要教師多方篩選和比較，尋找適合自己學生的模式，不加分析的胡亂借鑑的模式就只能是有形式而無實質。這就要求教師必須掌握多種教學模式。
當前，教學模式正從單一性向多樣性發展，從以「教」為主向重「學」的方向發展。作為乙個優秀教師，不能只會運用一種教學模式，而應該靈活運用多種多樣的教學模式。在注重不同課型的課堂教學模式的**的同時，更要力爭課堂教學模式多樣化。
面對農村學校生源差的問題，可根據學生情況隨時調整。比如，針對學生學習熱情不高的問題，我們可開展一些豐富多彩的第二課堂語文活動，可鼓勵學生自己上台講課。學生也許因自身能力的限制講得不會那麼流暢精確，那就幾個學生協助一起講。
學生準備的過程中熱情高漲，會主動蒐集大量資料，嘗試多種形式，甚至將小情景劇也搬上課堂，這樣既可調動主講學生學習語文的積極性，其他學生也躍躍欲試，積極性被充分調動起來；針對學生背誦古詩文難的問題，可開展一些背誦比賽活動，由班內比再到年級內比，在這一激勵機制下學生也爭為人先，形成了良好的背誦習慣和氛圍；學習話劇單元時，可鼓勵學生自排自演課文劇，將學習由課內延伸到課外，學生的才藝能力也得以展示，增強了自信；事實證明這些方法很好的激發了學生的潛能，由開始的忸怩到後來的落落大方，無不是學生自身素質的飛躍。這些活動的開展，培養了學生的語文興趣，拓寬了學生的語文知識面，提高了學生的語文素養，也達到培養學生的創新意識和創新能力的目的。
面對農村學校基礎硬體缺乏的問題，可以靈活變通的創造條件。如生物課講到發酵講到菌類的時候，雖沒有顯微鏡觀察卻可通過鼓勵學生自己動手做泡菜來切實了解整個過程，增強學生的動手能力 。
總之，作為教師在選擇教學模式的時候必須首先樹立當代先進的教學觀，準確定位自己的教學目標。其次在教學模式的執行過程中要程式，但不要程式化、規範化。只有在必要的程式的基礎上，有所創新，有所創造，才能成就藝術，否則，就只能是機械模仿，難以達到出神入化的境界。
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