《船長》教學反思第一篇
《船長》講述的是乙個動人的故事：2023年3月17日的夜晚，由於「瑪麗」號巨輪的突然撞擊，「諾曼第」號輪船的船身被撞開了乙個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長忠於職守，捨己救人的崇高精神。
我在教學這篇課文時，抓住重點，把能夠展現船長風采的部分，尤其是他的語言和行為，反覆朗讀，認真體會，感悟理解。
第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經過。船長下達了四次命令。教學中，重點引導學生學習第一和第二次命令。
在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及裡，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解「吼」，為什麼吼?
怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。
第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須將它們視為乙個整體，讓學生反覆朗讀才能理解。首先我讓學生找出了第二次命令，指名朗讀，由此發問：「船長為什麼要下達這個命令?
」學生在片刻的思考之後，聯絡上文得出了這樣的答案：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住「不可開交」一詞，讓學生想象當時亂的程度，讀出亂的場面，但不是齊讀，各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂。
再讀讀第二道命令，說說船長究竟會不會開槍?學生毫不猶豫地齊聲回答：「不會。
」「為什麼呢?」我立刻追問。學生說：
「因為前面寫道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責，他是不會讓乙個船員死亡的。他這麼做只是嚇唬一下男人們。」我追問：
「如果真的有人要搶在前面呢?」有學生說：「我認為如果有人真的敢走在女人前面，船長也可能會開槍打死他的。
因為這樣才能保證絕大多數乘客的安全。這樣後面的男人才不會擁擠。」不一會兒，又有學生發言了，他說：
「我覺得船長還是不會這樣做的。這樣的命令起的是威懾作用，這是乙個很有智慧型的船長。」另外抓住「20分鐘」，讓學生知道這實際上穩定了大家的情緒：
大家享有了知情權，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。通過朗讀、討論，船長的形象變得更加高大起來，學生也由此認識了一位始終忠於職守、捨己救人的船長。感悟到此，也還是不夠的。
我又繼續引導學生分角色閱讀船長與機械師、大副的對話。讓學生體會到：情況危急，語速應急促;命令是威嚴的，語調應凝重有力;討論是點睛之筆，應讀得稍慢、莊重。
學生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。船長在這一過程中的「忠於職守」的高大形象就光彩照人了，
隨後有感情地朗讀第二十五自然段，讓學生進一步回味船長在組織自救過程中的「指揮」、「控制」、「領導」，對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。
《船長》教學反思第二篇
《船長》是蘇教版小學語文第十一冊中第二單元的一篇**。課文敘述了哈爾威船長在「諾曼第」號客輪遭到「瑪麗」號巨輪猛烈撞擊時，鎮定自若地指揮60名船員安然脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。在教學中我圍繞三個環節展開：
一、忘卻自己，捨己為人
教學過程中，我指導學生產生疑問： 明明船上有61人，為什麼船長卻說「必須把60人全都救出去!真的只有60人嗎?
他為什麼會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎?從而體來船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質。又通過乙個「吼」字，來讓學生感受船長在危急關頭的沉著果斷，從而體會人物的品質。
並教會學生要抓住文中的重點詞、關鍵句，反覆讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內涵。
二、品析對話，抓住細節
在教學中，我抓住船長與洛克機械師、奧克勒大副之間的對話，讓學生先從他們的對話中來獲取資訊，一感船沉沒的危及;二感船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質。而這兩者有著密切的關係，在危及時刻更能體現船長考慮周到、沉著鎮定、保護弱者，為救援工作的順利展開進行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責，這就是船長崇高的品質。在整個環節中，我讓學生在讀中所悟，感受船長的「忠於職守」。
三、創設情境，激情品味。
船長哈爾威乙個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心又可能在想些什麼?」我分別請兩排同學寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而另外兩排的同學寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律，孩子們低頭開始「刷刷」地動筆。
不足之處：
在整個教學過程中，感覺自己上的比較倉促，對於每乙個環節並沒有真正把握到位，對於教案的設計還考慮的不到位，導致學生的回答自己沒有充分的預設好，在學生回答時沒有進行及時引導使得學生回答不到位，致使整個課堂學生發言也不積極。而在最後乙個環節中，學生基本能說出自己的心聲，也感受到船長崇高的品質。如果在最初的幾個環節中能夠讓學生充分的讀和說，可能對於最後乙個環節的體會更深刻。
可見，在平時的課堂教學中，老師需要有充分的調動性，對於文章的把握要更透徹，預設更要充分。
《船長》教學反思第三篇
《船長》是法國作家維克多·雨果寫的一篇短篇**。課文主要講述了「諾曼第」號在行進中突然遭到「瑪麗」號大輪的猛烈撞擊即將沉沒的時候，哈爾威船長鎮定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。
在學完這篇課文時，我問大家對這篇課文是否還有疑問，乙個學生提出了這樣乙個問題「船長為什麼要與輪船一起沉入深淵，他完全有機會與其他乘客和船員一起安全脫險啊，他的這個犧牲有必要嗎?」說實話我在備課時，也想到過這個問題，也有這個疑問。但此時有學生提出，我正擔心講不好這個問題，會影響到學生對哈爾威船長英雄人物的高大形象時，有個學生舉手回答說「我認為哈爾威船長與諾曼第號之間有很深的感情，也許諾曼第從一開始就是和船長一起出海，在這麼長的時間裡，船長早已把船當作自己的親人，或是自己的孩子，他怎麼捨得拋棄自己的孩子自己獨自逃離呢?
」另一學生補充道：「船長的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長以身殉職、忠於職守的的高貴品質。
對於同學們的回答，讓我感到有點吃驚，原來我「小看」了我的學生，也讓我看到了學生動腦思考、積極向上，他們對文字的認識是我們所想象不到的。同時也讓我明白不能再有老眼光審視學生，應該走進學生，走進學生的心靈，更多的了解他們。
船長教學反思
這次教學研究課，在眾多的課文中我選擇了 船長 這一課。什麼原因呢？因為讀完課文，我就被船長忠於職守 舍已為人的英雄行為給深深 撼了，在我的眼前，彷彿出現了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然 注視前方，臉上是那麼安詳平和。我們的哈爾威船長，自始至終，都是那麼完美，一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。這樣...
船長教學反思
反思一 讓每個學生都有自己心中的 船長 第二課時，我引導學生一起研讀的主題是 哈爾威船長是個怎樣的船長？劃出你感受深的語句，用高度概括的詞語來讚美船長，做好批註。閱讀是個性化行為，每個人都有自己的獨特感悟，每個人都有自己心中的船長。教師不能以自己理解代替學生的認識。這是我設計這一課時的宗旨。從上課的...
2019《船長》教學反思二語文
船長 教學反思二 一 前言 在9月16日，我們六備舉行了一次網路集體備課，並形成了集體教案，我就利用這教案，在9月21日下午，上了一節示範課，現在把上這課的一些反思與感受寫下來。二 如何把握這個集體共案的 原則 集體形成認為的教案還是個大框架，每乙個環節，每乙個步驟都還有很大的 空白 這需要每個實施...