這是為什麼呢？原來國王發的花種都是煮熟了的，多麼生動有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目了然：
誠實的品質最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學設計時，我主要抓住以下幾方面進行設計：
1、以讀為主，盡量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語言訓練點，進行思維和口頭表達能力訓練。如抓住「十分」進行換詞練習、造句練習；又如文中 「雄日把花種不發芽的經過告訴了國王。
」讓學生充分發揮，用自己的話說說雄日說了些什麼？
3、重視讓學生帶著問題讀書，養成邊讀邊想的好習慣。
在教學中，基本達到了我預定的教學目標，讀中悟理，同時進行語言訓練。學生的學習主動性較好。
但也有不足的地方：合作學習的時間不夠多；學生活躍但無序，學生的課堂調控還要加強。在家常課上，有意識地鍛鍊自己的課堂應變能力，扎扎實實學習教學基本功，提高自己課堂的質量。
教學環節中的反應不夠靈活，教學是需要機智的，特別是學生都是鮮活的個體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以後要想辦法調動學生在課堂上的積極性。
《手捧空花盆的孩子》教學反思
農大附小李連琴
《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文,通過這一課的教學,我感覺收穫很多,下面把成功和遺憾之處逐一進行分析.
為了講好這篇課文,我做的第一件事情不是寫教案,而是反覆地讀課文,直到把課文背下來為止,這樣做的目的只有乙個,就是熟悉課文,將課文內容爛熟於心,這樣才能較準確地把握課文,在面對學生時才能從容應答.
課文的每乙個細節都要重視,而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情,感受,把自己融入到課文裡面才可能是可講的生動,傳神.
本節課重點指導學生朗讀,使學生在讀中感悟,所以我力求創設情景,讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王,悲孩子所悲,喜國王所喜,力求使學生忘掉自我,融入故事之中,收效較好.與此同時,尊重孩子的理解,允許並提倡個性化朗讀,從課題到文句,都設計了這方面的練習,對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用.
讀文基礎上注意拓展學生思維空間,讓學生進行合理想象,讓學生想一想,說一說,既進行了口頭表達能力的訓練,又使學生更深層地理解了課文.
朗讀是重點,但低年級不能忽視基礎知識的學習,因此,我設計了複習鞏固環節,以活潑的小遊戲來激趣,進行複習檢查,收效較好.
此外,我能夠關注個別生,在課堂上,尋找機會讓曹嘉匯,夏望博,朱凱倫,任躍鵬等讀書,答題,激發他們學習的興趣.同時,我注重了對學生的評價,盡量地能夠結合課文內容,做到及時,自然,真誠,如:我聽出來了,乙個傷心的孩子.
在過渡語的設計上也力求自然,流暢,力求又音韻美,以期對孩子有乙個潛移默化的影響.而板書則力求簡潔,突出重點,突出誠實一詞.
儘管做了很多努力,但在課堂上依然存在諸多遺憾,主要有以下幾點:
1,讀的指導層次不夠明顯,讀的方法不夠靈活,如果能讓學生自主分角色朗讀,甚至演一演,可能收效會更好,應該給學生提供理解在創造的空間.
2,在講捧字時,課堂上出現了學生說:打字,當時很詫異,情急之下,處理的不妥當,應該明確告訴學生這樣用不行.
3,教師的情感渲染不夠到位,要想感動別人首先要感動自己,做到忘情無我.
4,對文章內容研究還可以再細緻些,根據國王和手捧空花盆的孩子的複雜心情可以指導孩子讀出不同的理解.
5,課件還可以加入鮮花的**,會對指導朗讀有一定的幫助.
《手捧空花盆的孩子》教學反思
我在教學本課時，注意了三個方面的設計：
第一，注意引導學生溫故知新，從兒童的認知特點出發，充分體現了自主、合作的學習，啟發了想象，使學生在讀中發展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與薰陶。
第二，在教學過程中我注意創設情境，進行口語訓練，指導學生「讀、寫、說、演」的訓練，貫穿課堂教學的始終，直接觸動了學生的情感，課堂氣氛活躍，學生積極參與，真正體現了自主學習的特點。
第三，較好地體現了低年級教學的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調動學生的學習興趣，把課堂大量的時間都給學生，讓學生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。
這節課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學習狀態將成為他們今後努力學習的寶貴財富。
《手捧空花盆的孩子》教學反思
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第六單元的一篇課文，本篇課文內容對於孩子們來說並不是很容易，但通過這一課的教學，我感覺收穫很多，下面就把我的收穫與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學校裡組織學校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫教案，而是反覆地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有乙個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟於心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容不迫。
一直記得一句話，那就是細節決定成敗，課文的每乙個細節都應該要重視起來，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文裡面才可能是可講的生動、傳神。
本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，想像雄日精心培育花種，但十天、乙個月過去了，花種卻沒有發芽，這時雄日的心裡會想些什麼？會感到怎麼樣？他會怎麼做呢？
這樣的情境創設，讓孩子們能走近文字。而當國王看到滿大街的孩子都捧著鮮花時，卻沒有露出一絲高興的表情。這時就追問孩子，為什麼？
迫使孩子從國王的角度去想去思，而當國王高興地拉著雄日的手說；「你就是我的繼承人。
」時，又讓孩子們想想為什麼？悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許並提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用。
「涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵養浡興。泳者，如魚之游水，如人之濯足。
」視書為水，全身心地投入，卻不能過急過快，須「潤」、「溉」適中。再次，研讀**，多元解讀。語文教學的本體價值就是促使孩子言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的「獨特的感受、體驗和理解」，進入「於是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。
讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。
朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了複習鞏固環節，以活潑的小遊戲來激趣，進行複習檢查，收效較好。
此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓平時比較差的學生讀課文、答題，激發他們學習的興趣。同時，我注重了對學生的評價，盡量地能夠結合課文內容，做到及時、自然、真誠，如：
「我聽出來了，乙個難受的孩子」、「我看到了乙個傷心的國王」、「我聽到了一位高興得不得了的國王」。
除以上幾點外，板書則力求簡潔，突出重點，突出「誠實」一詞。
儘管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：
1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外，如果能讓學生們自主分角色朗讀，甚至演一演，參與面會大一些，可能收效會更好，應該給學生提供理解在創造的空間。
2、上課時過多的把注意力放在的學生上課的紀律上了，教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。
3、對文章內容研究還可以再細緻些，根據國王和手捧空花盆的孩子的複雜心情可以指導孩子讀出不同的理解。
《手捧空花盆的孩子》教學反思
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，這是一篇很有意義的童話故事，課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。
這是為什麼呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最後，就不能解開謎團，原來，「我發給你們的花種都是煮熟了的。
」多麼生動有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目了然：誠實的品質最可貴。
但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學設計時，我主要抓住以下幾方面進行設計：
1、教學前，我先抓住這個主題單元的關鍵詞——「誠實」，讓孩子們交流「什麼樣的孩子是誠實的孩子？」孩子們學會了根據自己的生活體驗回答：
「不說謊話，做錯事敢於承認的孩子。
」「實話實說，不隨便找藉口欺騙老師的同學是誠實的孩子。
」「不說假話，說真話的孩子是誠實的孩子。
」「說到做到，不找藉口的人……
2、板書課題《手碰空花盆的孩子》後，我讓孩子們就課題大膽提問，「讀了這個課題，你想知道些什麼呢？」孩子們暢所欲言：
「這個孩子為什麼要捧著乙個空花盆呢？」「這個孩子的空花盆裡為什麼種不出花來？」『這是乙個什麼樣的孩子？
」「這個孩子是怎樣種花的？」……孩子們學會了把所要提的問題說完成，所提的問題也有一定的思考價值，我對他們的進步大加誇讚。
3、以讀為主，盡量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學生裝在讀中理解課文，悟得道理。
低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題讓學生帶著問題走進課文，理解會更深刻一些。因此我教學過程中盡量讓學生提出問題，再讓他們解決問題。如：
讀了課題之後，你有什麼問題嗎？看了國王的兩種表情圖後，你有什麼想問的嗎。學習「繼承人」一詞，我讓學生自己提有什麼不明白的詞語，學生一下就找到了「繼承人」。
在解決問題的過程中，學生能自己積極思考，並通過小組討論把問題解決了。
手捧空花盆的孩子教學反思
手捧空花盆的孩子 是一篇富含哲理的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人 誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的孩子成為繼承人。這是為什麼呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最後，就不能解開謎團，原來，我發給你們的花種都是煮熟了的。多麼生動的故事啊！在樸...
手捧空花盆的孩子教學反思
明水第二小學甘月明 手捧空花盆的孩子 是一篇富含哲理的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人 誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的孩子成為繼承人。這是為什麼呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最後，就不能解開謎團，原來，我發給你們的花種都是煮熟了的。多...
《手捧空花盆的孩子》的教學反思
手捧空花盆的孩子 是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人 誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什麼呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最後，就不能解開謎團，原來，我發給你們的花種都是煮熟了的。通過這一...