作者：黃彩娥
**：《廣西教育·a版》2023年第12期
【關鍵詞】教學反思預設反思即時反思教後反思
【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a 【文章編號】0450-9889（2014）12a-0086-01
教學反思大多指教學之後對教學過程進行的回顧總結。在教學之前預設需要反覆審查教學設計的科學性和可行性，在教學過程中更需要及時發現問題並採用有效措施加以改進，這些審查糾偏的教學行為也屬於教學反思。特別在課例選擇、講解、運用中，需要對課例進行反覆分析、比對、打磨、塑造，將課例變成教學經典，這樣才能發揮課例的示範引導作用。
創造課例經典需要具備很多條件，而教學反思是最重要的推手。
一、預設反思，釐清課例細節
在課堂教學預設時，教師不僅要制訂具體的課堂教學目標，還要對課例的選擇、講解步驟安排、學法總結、幫助學生實現能力遷移等，制訂切實可行教學方案。但由於教輔參考資料眾多，網路教學資源極為豐富，很多教師都喜歡照搬照抄一些教學設計，特別是對課例的選擇缺乏審查。因此，教師要仔細研究教材文字，分析學生的實際情況，審查課例存在的不合理因素，及時調整或改進課例，提公升課例的可操作性和契合度。
例如，在教學蘇教版七年級下冊《探索直線平行的條件》時，筆者設計了下面課例：已知三角形（如圖1），∠abc=∠bca，∠dac=∠abc+∠bca，ae平分∠dac，求證ae∥bc。在課例審查時，筆者發現要求證ae∥bc，就要涉及同位角和內錯角的問題，由於下面是三角形，學生很難建立平行線概念。
教學時，筆者先將三角形底邊bc兩端延長，這樣就可以提高學生的直觀感覺（如圖2）。實踐證明，這樣一改動，學生的理解非常透徹，接受也很順利。
傳統的課例設計教師大都直接選擇教材內容，根本就沒有修改課例的意識。其實課例有眾多變形可以選擇，教師只要認真對課例進行研究，結合學生實際，採用變形的方式設計課例，就能給學生帶來更多的視角衝擊。
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