二、朗讀——學生情感昇華的加溫器。我們之所以常常會被一些好的朗讀所吸引、所打動，從而產生情感上的共鳴，不知不覺將自己融入到美妙的意境中去，那是因為好的朗讀有一種渲染情感的魅力，它能使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化作一種巨大的情感力量，扣擊人的心弦，震撼人的靈魂。例如在教學《濟南的冬天》一課時，這是老舍先生的一篇優美的抒情散文，文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。
特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。為把握好課文的這一特點，我通過放**、反覆誦讀、想象畫面等手段幫助學生創設情境，學生通過體會情境美，很自然地體會出了濟南冬天無風聲、響晴、温晴的天氣特點，產生了對濟南冬天景色的讚美之情。隨著對課文內容的深入理解，學生都被濟南冬天的美景所打動，課堂教學自然進入了高潮。
課文講完後，我和學生一起誦讀，一起欣賞，一起背誦。同學們在較短時間內就把這千把字的文章全部記住了。文中寫景的手法、詞彙及抒情方式，在許多學生的作文中都運用得很自然。
朗讀教學中進**感培養，真正使學生讀出了課文的「味」。讀，是我們學習語文的傳統方法。語文教學的核心就是乙個「味」字，就是要通過不同形式的讀和多層次的讀，「嚼」出昧來。
在朗讀教學中進**感培養，正是豐富學生情感，開闊學生思路，培養學生能力的有效途徑。
三、朗讀——學生提高表達能力的推動器。注重讀寫結合，善於發掘閱讀課文中寫作的素材，善於把握讀寫結合教學中的高潮起伏，是提高學生作文能力，提高教師有效教學的最佳途徑。
總之，在語文閱讀教學中只有教師注重朗讀指導，促使學生口、眼、腦、心等多種器官來攝取感性材料，從不同的角度接受課文內容的資訊，感悟和領會文章表達的思想感情，才能更好地發揮朗讀對積累學生的語言，提高學生的寫作能力，培養學生的語感，陶冶學生性情的獨特作用。
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