張安龍觀課議課反思

一．充分地尊重學生的主體地位。首先，板書由學生來寫，把學習的主動權交給了學生。另外，張老師與學生在課堂上是在交流，而不是一問一答式的，這是教師對學生的充分信任，才使學生將自己的所讀所悟在老師的引導下說得入情入理。

二．教師的教態從容、自然和他語言的準確性。這是一堂展示課，但更像一節常態課，那種親切自然、從容淡定的教態正是名師的風範。而且張老師注重對課堂預設的研究，注重精心安排課堂上的具有畫龍點睛之功效的啟發性問題，使整節課堂在教師的引導下能循序漸進的完成。

三．對自己訓練學生課堂聽課習慣的啟示。在張老師的課堂上，學生之所以能抓住老師的問題深入而有效的思考，在於學生養成了樂於思考的習慣。課堂上老師的提問總是能針對性很強地指向要點內容，提高了學生思考的積極性，也在潛移默化中影響著大多數學生培養靜心思考的好習慣。

所以教師備課中能預設有思考價值的問題很有必要。

王巖老師的這節課我聽了不同班級的兩次試講。

從教師方面，王老師為達成教學目標而設計的清晰簡潔的教學過程和對教學內容的有效整合，能夠巧妙地突出折線統計圖特點的這一重點，在放手讓學生繪製統計圖中確定疑點從而突破難點，這也是課堂一處亮點的展示，更是教師個人教學特點充分展現。因此說王老師的這節課所呈現的教學效果是簡約而高效的。

從學生的學習狀態方面我看到兩個個班級的學生他們的參與是不同的。雖然同一位教師的同一節課甚至是同乙個教學設計，然而會出現不同的教學效果，其主要原因應該在於班級課堂學習風格是不同的。而這種風格的不同也正是班級學風不同的體現。

除了學生可能對陌生老師的心理調適有別才有學生主體參與度的不同情況的原因之外。學生的思維有效度最能體現學生所在班級平時思維訓練的程度。對於2.

2這個點的確定上，第一次聽課中學生能一語中的，而後一次老師需要一再引導才將這一環節落實。像這樣的例子還有很多，因此給我們年輕教師的啟示是，訓練學生會聽問題以及提高自己教學時問題的準確性是很關鍵的。