小學數學課堂提問低效現象 原因及對策

6.提問不因人而異。由於學生所處的文化環境、家庭背景和知識基礎、思維方式的不同，在提問時也要做到量身定做，量人而問。

但是有些教師卻不能注意到這一點，導致基礎不好的同學沒有成功的體驗，自信心不足，而學有餘力的同學覺得不過癮。

7.提問態度不自然親切。有時把提問作為懲罰的手段，使學生難堪。

8.滿堂問。所提問題太多，一問一答，看起來熱鬧，實際上學生被牽著走，一點自主思考的時空都沒有。

二、原因探析

1.教學理念不新。如「滿堂問」的現象反映了教師沒有把學生當成學習的主體；提問面不廣，折射出教師沒有關注每乙個學生的意識。

2.教材研究不透。如重難點把握不准，難易不當說明教師對教材研讀不夠。

3.學情分析不准。如提問不因人而異，往往是因為教師對學生的知識基礎、方法基礎、生活經驗等方面不夠了解。

4.學科素養欠缺。如提問語言不嚴密，表明教師自身數學專業素養不深。

5.教育學、心理學知識缺乏。尤其是兒童學習心理學方面的知識匱乏。如懲罰性地提問、打桌球式的提問就反映出這點。

三、小學數學課堂提問的對策

1.以笑容迎接學生，讓每一朵花蕾都盡情綻放。

2.留給學生思考的時間，此時無聲勝有聲。

3.把握提問的時機，不憤不啟，不悱不發。

4.抓住提問點，包括興趣點、疑難點、發散點。

5.先易後難，循序漸進。

6.面向全體。

有效的課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。我們只有以學生的發展為本，樹立為學生的學習服務的思想，認真研讀教材，敏銳捕捉學情，才能在恰當的時候提出恰當的問題。

（袁敬豐鹽城市亭湖區教研室）

小學數學課堂提問低效現象 原因及對策

袁敬豐 有效的數學課堂提問是學生創造能力培養的橋梁 火種與催化劑，可以激發學生興趣，啟用學生思維。一 小學數學課堂提問低效現象 1.提問目標不明。有時提的問題太寬泛，教師又缺乏一定的機智，不能巧妙地引導，導致教學時間的浪費。如二年級 上 認識乘法 的第一課時，教師出示主題圖引導學生觀察後提問 小朋友...

小學數學課堂提問低效現象 原因及對策

6.提問不因人而異。由於學生所處的文化環境 家庭背景和知識基礎 思維方式的不同，在提問時也要做到量身定做，量人而問。但是有些教師卻不能注意到這一點，導致基礎不好的同學沒有成功的體驗，自信心不足，而學有餘力的同學覺得不過癮。7.提問態度不自然親切。有時把提問作為懲罰的手段，使學生難堪。8.滿堂問。所提...

關於小學數學課堂提問

課堂提問是啟發式教學的重要方法之一，目的在於促進學生積極思考，啟發學生思維，激發他們的求知慾。因此教師提問的水平在很大程度上制約著學生的思維水平，結合個人教學經驗，我認為小學數學課堂提問應注意以下問題 1 全面了解學生，提問要因人而異，要有層次性。2 提問不能過於頻繁，目的要明確。看看我們的課堂，教...