《15.1.1從分數到分式》課後八說
班級：八（2） 教師：王永臣
大家好！今天我說課的題目是《從分數到分式》。對於本節課，我將從以下幾個方面進行說明。
一、說教材
本節課是人教版八年級上冊第十五章第一節第一課時《從分數到分式》，屬於數與代數領域的教學內容，是初中數學中繼整式之後學習的又一代數知識，又是對小學所學知識的延伸和擴充套件。分式是中學知識體系的重要組成部分，為今後學習更為複雜的函式、方程等知識提供重要條件，打下了堅實的基礎，起到承上啟下的作用。
二、說學情
我班學生多數有較好的數學素養，求知慾強，樂於面對挑戰；也有部分學生數學基礎較差，學習數學的熱情不高、代數運算能力較弱，兩極分化較為嚴重。在知識方面，學生對分數和整式的知識比較熟悉，也已初步掌握了列代數式、求代數式的值及解簡單的一元方程或不等式的方法．本節課中，預計所有學生對由分數模擬到分式的過渡不會感到困難；也能順利發現當發現字母取某些特殊值時，分式無意義。但在分式的值為0時的條件探索時，可能存在一些問題。
3、說模式
我校的高效課堂模式為「和諧互助五環節」：明標導學，合作交流、學生展示、教師點撥和當堂檢測，我在教學設計和開展教學時都是力圖按照這個模式來開展教學。
4、說設計
（一）教學目標：
1、理解分式的概念，能通過分式的概念理解和掌握分式有意義的條件。
2、通過對分式與分數的模擬，學生親身經歷**整式擴充到有理式的過程，初步學會運用模擬轉化的思想方法研究數學問題，培養學生觀察、歸納、模擬的思想。
3、通過**分式的概念，讓學生體會到數學的應用價值，通過模擬並在合作交流中，提高與他人的合作意識。
通過教學目標的設定，我覺得本節課的教學重點：理解分式有意義的條件及分式值為零的條件。為了達到本節課的教學目標，攻克教學重難點，結合學情，在教學過程中我將讓學生採取小組合作，討論交流，觀察發現，師生互動的學習方式，體現教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生才是學習的主體。
並在學習中滲透觀察、模擬、歸納的數學學習思想。
（二）教學過程
針對這節課的內容，我的教學過程設計了以下幾個環節：
1、創設情景，引出新知：通過前言的問題引出新的式子；
2、觀察分析，**分式的概念
3、合作**1：分式有無意義的條件
4、師生互動，運用新知：這裡我先讓學生自學課本例1，然後仿照例題格式，獨立完成我給的兩道練習：當 x 取什麼值時，下列分式有意義呢？
通過練習加深學生對分式有意義條件的理解。接著我對例題進行了變式，將「有意義」變成「無意義」，培養了學生運用新知的能力。通過學生自學例題的鍛鍊，提公升了學生的學習能力，在自學與練習中對分式概念的認識得到了提公升。
5、合作**2：結合分數、分式與除法的關係得出分式的值為0的條件。
6、強化訓練，掌握新知：運用書本和導學案上的例題來鞏固新知、提公升能力。
7、課堂小結、課堂檢測和作業布置
五、說板書
6、說評價
注重師生評價、生生評價的多主體參與評價，同時定量評價與定性評價相結合，盡量發揮評價的目的，促進學生的發展，改進教師的教學。
7、說開發
本節課主要是依託課本，引入時使用書中的引言問題，真說是開發的，也就是那幾個練習，我針對教學內容，設計了幾個拓深的題目。例如分數為x平方加一的分式成立的條件等等。
8、說得失
說到得，一是通過學生做題目的情況來看，教學基本上完成了教學任務，二是自己在教學中能有意識的提示學生合作交流，並對學生的合作交流能進行一定的指導。
主要來說說不足：1、學生的合作意識還不夠強，小組合作交流還不夠熱烈；2、教學氣氛稍顯沉重，平時喜歡回答問題的，今天不怎麼積極了；3、時間安排的不夠合理，前松後緊，導致練習環節和總結的時間被擠占。
《15.1.1從分數到分式》教學反思
班級：八（2） 教師：王永臣
今天上了《從分數到分式》這節課，同時又聽了同級同科的四位老師的課，感受很多。下面來說說自己這節課的得失。分式的概念是學好全章的基礎，是全章中的重點內容之一，借助對分數的認識學習分式的內容，是一種模擬的認識方法，分數與分式的關係是具體與抽象、特殊與一般的關係，分數是具體的數值，分式的概念是分數概念的抽象，又是在整式概念基礎上發展的，在建立了分式概念之後，必須將分數、分式、整式三個概念之間的聯絡、區別進一步加以辨析。
教學中立足於學生的認知基礎，激發學生的認知衝突，提公升了學生的認知水平，學生在原有的知識基礎上迅速遷移到新知上來，這一課學生對什麼是分式掌握較好，能區分整式與分式及分數之間的關係，對保證分式有意義需滿足什麼條件能很好地指出來。
在教學過程中，我有意識的做到了如下幾點：
第一、我充分地信任學生，始終以學生的「學」為出發點，將「自主**、合作交流」的學習方式貫穿於課的始終，並將評價與教師的教和學生的學有機的融為一體。實踐證明，課堂中只要教師轉變觀念，設計合理組織得當，恰當的運用評價的激勵與促進作用，「自主**、合作交流」的學習方式可充分激發和調動起了學生學習的積極性和主動性，獲得了較好的學習效果.
第二、我也積極地創設出有利於學生主動參與的教學情境，激發學生的學習興趣，充分地調動學生的學習積極性，給學生留有思考和探索的餘地，讓學生在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題.
上完這節課，我感到還有很多不完善的地方。
一是，對學情的分析還不夠到位，我認為學生對整式的概念應該還有比較深刻的印象，通過課堂反應來看，學生對整式的概念基本忘完，加之我在整式的複習上不夠細緻和深入，一定程度上影響了學生觀察分式的特徵和結論的得出。
二是，在指導學生合作交流上做的還不夠好，導致學生交流的不夠熱烈和深入。學生的能力沒有得到最大程度上的開發。
三是，對學生鼓勵性評價語言比較單一，同時針對性還有些欠缺，所以今後也多在這方面下功夫，激勵學生繼續努力，以頑強的鬥志去克服困難。
15 1 1從分數到分式
課題課型 新授15.1.1從分數到分式 總課時第1課時 1 了解分式 有理式的概念.教2 理解分式有意義的條件，分式的值為零的條件 能熟練學 目地求出分式有意義的條件，分式的值為零的條件.標 教學過程 先行獨立學習 10s讓學生填寫課本 思考 學生自己依次填出 7，a200，33v，s.遷學生看p3...
從分數到分式教學設計
興縣賀家會中學李志紅 一 教學分析 一 地位和作用 分式是不同與整式的另一類有理式，是代數式中重要的基本概念 借助對分數的認識學習分式的內容，是一種模擬的認識方法，通過模擬分數，從具體到抽象，從特殊到一般地認識分式。分式的概念，對於今後學習分式方程和函式等知識都有重要的作用，所以，本節的重點是分式的...
從分數到分式教學設計說明
教案說明 16.1.1 從分數到分式 北京師範大學附屬實驗中學王寧 一 授課內容的數學本質和教學目標定位 授課內容的數學本質 分數與分式聯絡緊密，二者是具體與抽象 特殊與一般的關係 分數的有關結論與分式的相關結論具有一致性，即數式通性 可以通過模擬分數的概念 性質和運算法則，得出分式的概念 性質和運...