教師：江聰梅
2023年10月26日，參加這次教研活動的有黑石，岔河，大街兄弟學校的老師，本次活動主要是為了提高我鎮的教學質量而開展教學活動。聽課後讓我受益匪淺，感慨良多。下面我就小組合作這方面談談我的看法：
新《數學課程標準》提倡有意義的學習方式，即自主探索、親身實踐、合作交流。小組合作學習是新課改倡導的三大學習方式之一。那小組合作當中，我們怎樣才能很好地建立學生學習合作的學習過程呢？
一、小組合作學習
合作學習是一種教學環境，生生之間、師生之間相互作用、協作互助,形成了輕鬆和諧的教學氛圍；合作學習又是一種以學生發展為目標的教學形式，學生在學習過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經歷了知識的形成過程，教師只充當了指導者和幫助者的角色。
合作學習是因為學習者的積極參與、相互作用，使教學過程不僅是乙個認知過程，還是乙個交往和審美的過程。它將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關係改變為「組內合作」、「組際競爭」的關係，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關係，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。自新課程改革以來，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略，已成為學生學習的新方式。
怎樣使合作學習更有效呢？這需要教師改進教學策略，給予學生積極參與、合作交流的時間和空間，立足於研究學生的「學」，促進學生主動發展。
二、有效合作學習
1、合理組建學習小組是有效合作的重要前提。
組建學習小組，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然後搭配成若干學習小組。創設一種只有小組成員共同合作才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。組內成員要有明確的分工，在乙個階段裡每人都應有相對側重的一項責任，擔任乙個具體的合作角色。
如小組討論的組織者，記錄員、資料員、發言代表等，一定時間後，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛鍊和提高。由於小組成員之間的個別差異，不同層次的學生可以在合作中得到不同的發展和收穫，這也正體現了新課程標準中「不同的人得到不同的發展」的理念。
2、選擇合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。
（1）、個人操作無法完成時。此時，教師可以創設情境，激發學生自發的合作，培養同學間團結協作的精神。
（2）、個人探索有困難，需要幫助時，多用在出現了新知識，需要新能力處。教學中處理好獨立思考與合作學習的關係，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作定能取得預期的效果。
（3）、意見不一，有必要爭論時，可以讓持相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。組織小組合作，即可以培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實的基礎。
3、教師的組織引導是有效合作的重要途徑。
（1）、強調小組合作精神，融洽個體與群體的關係。《數學課程標準》的總體目標中明確指出：通過義務教育階段的數學學習，學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果。
集體智慧型是個人創新的源泉，「基礎知識+人格特徵+思維風格=創造力」，在合作學習中學生的各種能力得到了協同發展，尤其培養了「團結合作」這一未來人才所必須具有的良好品質。
另外，針對小學生自我表現欲強烈、浮躁而不踏實的弱點，教師要讓學生學會自我「反省」。在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，並以一種什麼樣的態度接受別人的正確意見等。
對於少數學生在學習過程中形成的思維障礙，教師要及時調控，不能讓成績好的學生看不起成績差的學生，也不要讓暫時後進生產生自卑心理，應提倡小組內的互幫互學。
（2）、教師應重視「引」、大膽「放」。首先要求教師要把握好獨立思考和合作交流的關係，進行及時引導；其次教師要發揚民主、大膽放手。例如在新知探求的過程中，在知識的重點、難點處，在運用概念、性質或定律等數學知識去判斷、辨析正誤時。
第三，教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作**的風氣和習慣。
（3）、教給小組合作的方法，積累合作經驗
教師是學生學習的引導者、組織者、合作者。在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每乙個步驟該怎樣做，目的是什麼？還應該通過適當的示範來增加學生的感性認識。
在小組合作學習過程中，教師要指導好學生積極採取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等**形式，有效地開展小組的合作性學習。合作學習不是一次就能成功的，一定要給學生一些嘗試合作的時間。
4、注意避免「小組合作學習」存在的誤區。
小組學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的，但小組合作學習在小學數學教學實踐中仍存在一些有待進一步研究和改進的問題。
（1）、小組活動重形式，缺乏實質性合作。課堂上遇到過這樣的情形，教師讓學生小組合作學習，但學生還是自己做自己的，小組間交流很少，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。
（2）、學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但很多時候卻成了少數尖子學生表演的舞台，使得個別學生成為教師的代言人，許多學生採取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，思維能力、表達能力、質疑能力等得不到鍛鍊，合作意識和合作能力得不到培養。
（3）、學生間的合作不夠主動。小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。而在平時的教學中我發現有些學生的參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最後做個無功之臣，坐享他人之成。
這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的效率。
三、在進行小組合作學習時要注意
首先應注意對學生進行必要的思想品德教育，要教育學生學會尊重別人，要認真聆聽別人的發言，要對自己的表現有信心，不自卑，要主動參與學習。其次，合作學習的內容要精心設計，避免造成「擺樣子」、「走過場」的現象。教具也要認真準備，儘量減少教具學具的缺點，使它們能真正幫助學生學習。
第三，要留給學生獨立思考的過程，避免合作交流時「人云亦云」的現象和討論不能深入的缺點。最後，要留給學生充足的合作交流時間，力戒合作學習的「假」與「浮」等等。
總之，學生合作能力的培養不是一朝一夕的事情，需要長期堅持，不斷實踐。要經常提供合作學習的機會，指導合作學習的技巧，從而逐步培養自覺合作的習慣。只有這樣，才能對學生的數學學習方式產生實實在在的影響。
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