詞語盤點教學引發的思考
人教版小學語文四至六年級新教材的改編增加了詞語盤點這個訓練內容，包括讀讀寫寫讀讀記記兩欄。讀讀寫寫是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；讀讀記記是由精讀和略讀課文中要求會認的詞語組成。目的是讓學生對乙個單元所涉及到的詞語做個回顧，便於鞏固積累。
通過聽課我發現我校老師在教這一內容時，簡單從事， 緊限於讓學生讀一讀，記一記，寫一寫，再解釋一下意思，就算這一內容的任務完成了。我覺得這樣的教法學生學起來沒有新鮮感，沒有情趣，更沒有實質性地提高。甚至可以說，這樣的訓練可有可無。
那麼，如何上好這類課，不但使學生有所收穫， 而且使學生在這小小的訓練陣地上能獲得新知，同時更使學生的綜合能力得到極大的培養，從而使新課標中提出的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維訓練也能得到很好的體現。為此，我認為詞語盤點的教學並不是把所列的詞語讀幾遍, 抄幾遍,翻譯一下意思這麼簡單；而是要由淺入深，層層推進。即：
分類變隨意識記為趣味積累；變單純積累為有效理解；變單純理解為活學活用。 要使詞語盤點有效化，就得把它滲入到語文教學過程中進行教學，使學生真正的理解詞語的妙處於內涵，達到舉一反三，最終達到運用的目的。
教材詞語盤點中的盤點究竟是什麼意思？準確的理解就是清點。如果學生在盤點之後，大腦中仍舊模糊一片，難知其意，不會用運，那顯然就沒有達到盤點之效。
比如：在四年級下冊的8個主題單元的詞語盤點中，最少的有48個詞語，最多的63個。詞彙量如此之大，我們的教學出發點應該是什麼？
給予這樣的思考，我認為詞語盤點教學可擬定為三種境界，共同伴商榷。
一、引導自檢，查漏補缺。
詞語盤點集中的都是本組課文的詞語，但並非每個詞語老師在講課文時都講深講透講到位了，學生也並非都理解了會用了。因此，老師可利用本組的詞語盤點引導學生對還不太理解的詞語進行再學習。比如:
在積累的過程中，可以進行拓展訓練。如詞語歸類訓練，近反義詞訓練，詞語搭配訓練，通過這樣的方式就把機械的積累變成了有效的理解，也就是從感性認識上公升到理性認識。誠然光理解的程度還是不夠的，我們還可以創設情境讓學生選用詞語，讓學生進行說說寫寫運用詞語，通過具體的實踐再把理性認識上公升到更高的程度，從而達到查漏補缺的目的。
二、自能盤點，授之以法。
老師若能在自檢的基礎上指導學生對詞語學會歸納、整理，則是更高的認識。僅以四年級(下)的第一單元為例:在48個詞語中，有的是關於事物名稱的；有的是讚譽品質的；有的是描寫形狀的，有的是帶有色彩的；有的寫山，有的繪水……如果老師們敏銳地發現了這一點，那麼，學生從分類整理中便掌握了一種記憶的方法──分類記憶。
在分類整理、歸納的過程中，重要的是使學生養成分析、比較、歸納的思維習慣，有利於學生不斷地總結方法，輕鬆地學習，為學生獨立學習進行了能力奠基。
三、喚醒意識，學以致用。
如果說教給了方法，也許目的在於更快地記憶這些詞語。我認為詞語盤點教學若立足於學語文、用語文的層面，更能增強教學的真實度、有效性；啟用學生的思維，使詞語找到歸宿 。從四年級開始，每組課文中的詞語以詞語盤點的形式出現，也許是習慣了以前一課乙個詞語表的教學，在聽課時我發現我校王老師在上四年級下冊第一組課文的詞語盤點時，讓學生讀幾遍，在本子上抄一抄便算過關了。
由於裡面的詞語太多，又比較難記，這種走過場的複習，使一部分基礎較差的學生沒能及時把這些詞語存入自己的詞庫中，留下了一些遺憾。因此，她在後面幾組課文的學習中進行了創新，取得了良好的教學效果。
1、活學活用。
學習第二組時，王老師先讓學生自由讀這些詞語，然後創設乙個情境練習說話，比賽誰運用的詞語多。這種改變啟用了學生的思維，大家興味盎然，剛開始有的同學能用上三四個詞語，說乙個長句子。後來同學們都爭先恐後，有一位同學想象在靜謐的夜晚，在家裡看電視，然後頻頻轉台，根據文中的詞語，介紹每個電視節目的內容，於是，幾乎把整個盤點中的詞都說完了，大家發出會心的微笑。
此時，王老師也感受到了成功的喜悅。王老師通過聯片語段的練習，引導學生在創造性運用中，在重組語段的過程中，達到學習語言的目的。學生在語言運用中，會煥發學習與積累的熱情，會在不斷的使用中深化對詞語意思的理解，增強詞語運用的的靈活性。
2、故事新編。
當學到第三組時，孩子們以為又要故伎重演，都躍躍欲試，而王老師則趁機加大難度，結合這組課文的主題——童話，要求大家挑一些詞編成童話故事。課程標準在第二學段習作要求中提出：要嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
詞語，是組成句子最小的語言單位，在語文教學中，(尤其第二學段)應該是備受重視的。可是我們都知道，學生並不是積累了語言材料就會在習作中運用，從積累到運用，有一段艱辛的實踐之路。所以，當王老師提出這一要求時孩子們都沉默了。
但是，功夫不負有心人，在王老師的內心引導和鼓勵下，終於喚起了學生學以致用的意識。 幾分鐘之後，許多小手自信地舉了起來，你不得不佩服孩子們的想象力，有了這些詞語的依託，一些稀奇古怪的故事發生了：有調皮的小木偶，有被狂風吹落的枯枝敗葉，那些平時為孩子們默默服務的鉛筆、橡皮轉眼間也被同學們變成（編成）了朝廷的一品官、小姐……雖然為了盡量多用些詞語，故事情節編得有些牽強，但他們的積極性高漲，要不是有四十分鐘時間的限制，恐怕說一節課他們還不覺得過癮。
這一訓練，既積累了詞語，又發散了思維；即培養了學生的想象能力，又激發了他們的學習情趣。
3、據義猜想。
第四組中的詞語，含義的理解是難點，於是，王老師用讓學生猜一猜的方式來學習，老師說其中乙個詞的意思，然後讓學生思考是哪乙個詞。這樣不僅複習了詞語，而且對於這些詞語的含義也進行了一次全面的複習。後來在聽寫詞語時，王老師又一次用這種方法考驗大家，結果，大部分同學能順利過關。
4、相互考查。
學習第五組課文中的詞語盤點，王老師採用了考一考的方法。雖說學生對考試是沒有多少好感的，但一旦把考試當成遊戲，他們也會樂此不疲。王老師先讓他們自學，看看其中哪些詞最難，然後選出五六個，上來當小老師考大家，可以找幾個同學到黑板上來默寫。
同學們乙個個情緒高昂，把小手舉得高高的，後面的生怕老師看不到，索性站了起來。第一次考試，只有一半人過關了，小老師得意非凡。第二次，基本過關，就一位同學挺字的筆順錯了。
孩子們意猶味盡，而王老師則見好就收。為了讓大家把情緒穩定下來，便請他們細心地看讀讀記記中的詞語，找一找其中有幾個詞的意思和看有關。誰知問題剛出口，幾個性急的孩子又把手舉了起來，王老師知道他們未必認真思考過，於是給了一些提示，如果只找到一兩個的，就把手放下。
果然，急著舉起的孩子手都放下了，教室裡頓時恢復了寧靜。鳥瞰、端詳、遠眺，不一會兒，這三個詞就被心明眼亮的孩子找到了，區別了不同點之後，又讓他們給這幾個詞找找近義詞，俯視、打量、瞭望，一位平時不愛回答問題的同學竟然一口氣就全給找齊了，也許正是這種興奮的狀態把思維啟用的原因吧。
孩子是最喜歡新鮮事物的，千篇一律的學習方式，往往讓他們覺得索然無味，雖說語文學習中許多基礎知識的掌握離不開一些強化訓練，但如果我們能多根據學生的年齡特點，創造性地開展一些富有情趣的活動，相信我們的課堂在收穫許多笑聲的同時，教學的效度也會得到更大的提高。
基於以上的思考，我認為老師們應該關注詞語盤點的教學，將它當作有效的教材資源為語文學習所用。俗語說：光說不練假把式，詞彙的積累與豐富要靠不斷的運用得以鞏固，得以保駕護航，得以內化為學生的已有語言，這需要教師重視詞語教學，並且引導運用它，詞語才會真正落到實處。
只有這樣，學生才會真正地盤點詞語，並且永久地盤點在記憶中。
如何上好詞語盤點課
一 引導自檢，查漏補缺。詞語盤點集中的都是本組課文的詞語，但並非每個詞語，老師在講課文時都講深講透講到位，學生也並非都理解會用。因此，老師可利用本組的詞語盤點引導學生對還不太理解的詞語進行再學習。比如 在積累的過程中，可以進行拓展訓練。如詞語歸類訓練，近反義詞訓練，詞語搭配訓練，通過這樣的方式就把機...
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