簡答：一.德育的社會性功能
1德育的政治功能
2德育的經濟功能
3德育的文化功能
二．德育的個體性功能
1德育的個體品德發展功能
2德育的個體智慧型發展功能
3德育的個體享用功能
三．確定德育目的的理論依據
1神學本位論的德育目的觀
2個人本位論的德育目的觀
3社會本位論的德育目的觀
四．學科性德育課程的特點
（1）思想性 （2）系統性 （3）直接性 （4）認知性 （5）計畫性
五．活動性德育課程的特點
（1）實踐性 （2）間接性 （3）靈活性
六．隱性德育課程的特點
（1）影響的間接性、內隱性 （2）範圍的廣泛性 （3）發生作用的無意識性
七．思想品德教育過程與思想品德形成過程的區別
思想品德形成過程是構成品德的各要素由簡單到複雜，由低階到高階，由量變到質變的矛盾運動過程，其實質是乙個發展過程。思想品德教育過程即德育工作者根據思想品德形成的規律，有目的、有計畫地促進學生思想品德形成的過程，其實質是教育過程。
八．中小學德育的基本方法
（一）說服教育法 （二）情感陶冶法 （三）榜樣示範法 （四）實際鍛鍊法 （五）自我教育法 （六）品德評價法
九．簡述西方主要的幾種德育模式
（一）道德認知發展模式
（二）價值澄清模式
（三）關心體諒模式
（四）社會行動模式
（五）品格教育模式
十．中小學德育的走向
（一）德育目標：塑造公民
（二）德育取向：回歸生活
（三）德育方式：關注對話
（四）德育資源：全面開放
（五）德育評價：注重發展
十一.傳統的班級管理模式的種類
（一） 以班主任為中心的管理模式
（二） 以制度為中心的管理模式
（三） 以組織結構為中心的管理模式
（四） 以學習為中心的管理模式
十二.現代的班級管理模式的種類
（一） 民主式管理模式
（二） 小組式管理模式
（三） 自律式管理模式
十三.班主任專業發展的途徑
1專業引領
2實踐反思
3同伴互助
十四.如何樹立民主的班級管理理念
十五.我國學者認為班集體形成階段的經典觀點
1鬆散的群體階段
2聯合的班級群體階段
3初級班集體階段
4穩定的班集體階段
5優秀班集體階段
十六.如何進行班級組織建設
（一） 班幹部的選拔與任用
（二） 重視積極分子的培養
（三） 發揮學生群體的作用
十七.後進生的教育和轉化策略
1糾正心理偏向，確立正確教育觀念
2用心關愛，尊重信任
3對症下藥，因材施教
4抓住「閃光點」，揚長避短
5捕捉教育契機，調動內在積極性
6彌補基礎學力，培養學習興趣
7形成教育合力，常抓不懈
8講究評價的藝術，善用批評
十八.班級活動的形式
（一）討論式 （二）報告式 (三)競賽式 （四）表演式 （五）遊戲式 （六）課題式
十九.處理偶發事件的方法
（一） 趁熱打鐵法
（二） 降溫處理法
（三） 移花接木法
（四） 以退為進法
（五） 幽默化解法
二十.家校合作的途徑
1家長教育途徑
2家長訪談
3書面溝通
4教師家訪途徑
5家長委員會途徑
論述一． 德育過程的特點
（一） 德育過程是促使學生知、情、意、行統一發展的過程
（二） 德育過程是促進學生思想內部矛盾運動的過程
（三） 德育過程是組織學生活動與交往、統一多方面影響的過程
（四） 德育過程是長期的、反覆的、逐步提高的過程
二． 中小學德育的基本原則
（一） 知行統一原則
貫徹要求：
1進行系統的理論教育，從根本上提高學生的道德認識
2組織和指導學生參加各種實踐活動
3全面評價學生的思想品德
（二） 正面教育與紀律約束相結合的原則
貫徹要求：
1堅持積極引導、正面教育
2正確處理正面材料與反面材料的關係
3將正面教育與建立必要的規章制度結合起來
4以表揚為主，批評處分為輔
（三） 嚴格要求與尊重學生相結合原則
貫徹要求：
1愛護、尊重、信任每乙個學生，建立尊師愛生的良好的師生關係
2善於向學生提出正確、合理、明確而具體的要求
（四） 集體教育與個別教育相結合原則
貫徹要求：
1重視組織和培養集體
2善於發揮集體的教育影響作用
3把個別教育與集體教育、教育個別與教育集體有機結合起來
（五） 從學生實際出發的原則
貫徹要求：
1深入了解學生的個性特點和內心世界
2根據學生個人特點有的放矢地進行教育
3根據學生的年齡特徵科學地實施德育
（六） 教育影響的一致性和連貫性原則
貫徹要求：
1統一校內各種教育力量
2統一校外各種教育影響
3做好銜接工作
三． 結合實際談談一名優秀班主任應該具備的素質
（一） 班主任的品德素質
1對待班主任工作的品德：具有敬業精神
2對待學生的品德：關愛、尊重和信任學生
3對待其他教育者的品德：團結協作
4對待自己的品德：為人師表
（二） 班主任的知識素質
1通識知識
2教育知識
（三） 班主任的能力素質
1良好的教育、管理和組織能力
2良好的人際交往能力
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