12.1槓桿
教學目標：
1、知識與技能：
認識槓桿，認識有關槓桿的幾個概念；能從常見工具和簡單機器中識別出槓桿，知道槓桿的平衡條件。
2、過程與方法：
經歷繪製槓桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法；觀察和操作槓桿；經歷**槓桿的平衡條件的過程，學習分析實驗現象，尋找資料間規律從中歸納出實驗結論的一般方法。
3、情感態度與價值觀：
關心生活、生產、自然現象中槓桿的使用，樂於在周圍生活中發現和分析各種槓桿，具有利用槓桿方便自己工作的意識，更進一步認識科學**中團結合作的重要性。
教學過程：
（一）用新聞報道激發學生的好奇心、求知慾，引出新課。
1、出示一把彈簧測力計，告知學生它的量程，問：能否用此測力計，測出某位同學的體重？學生回答：
不能情景設定，使學生的認知與原有知識發生衝突，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，進一步激發學生的求知慾、探索欲。
2、真的不能嗎？請看大螢幕。用課件顯示現代版曹沖稱象的**與新聞報道。**螢幕
提出問題：為什麼用小小彈簧秤能稱出大象重？
3、周老師用小小彈簧秤稱出大象重，靠的就是槓桿原理，槓桿是人們使用的最簡單的機械，無論機械多麼複雜，都是由杆、輪、鏈組成，今天我們就一起來**有關槓桿的知識，相信同學們通過這節課的學習定能找到稱象成功的秘訣！傾聽
（二）用「接受式**」的學習方式，學習槓桿的概念，槓桿的五要素，槓桿的示意圖，為下一步的實驗**打好基礎，並在「從生活工具中認識槓桿」的活動中，培養學生的觀察能力以及對生活的熱愛之情。約15分鐘
1、組織學生閱讀材料60頁，槓桿的定義。閱讀、理解充分利用教材，培養學生自主獲取資訊的能力。
2、請學生從課桌上擺放的生活工具中找出屬於槓桿的工具，並以小組為單位選出代表向全班同學展示。動手操作工具，識別出槓桿，選出發言代表。把生活引進課堂，激發學生對生活熱愛之情，同時，給學生動手、動腦的空間，體現學生主體地位。
3、組織學生代表發言展示本組的槓桿（不必每個組代表都發言，由乙個代表主要發言，其他的代表進行補充）學生代表發言，展示本組屬於槓桿的生活工具。培養學生交流互動，傾聽的習慣。
4、師：為了更好地了解槓桿，我們先來熟悉幾個名詞，組織學生閱讀教材60頁上槓桿的五個名詞解釋。閱讀、理解充分利用教材，用「接受式**」的學習形式，培養學生獲取資訊的能力，以及對知識的理解能力。
5、在課前準備好的小黑板上畫出此槓桿（撬大石塊的棍）的五個要素，強調力臂的畫法。學生用自學的知識指揮教師進行作圖。檢驗學生自主學習、內化新知情況，體現學生在課堂上主人翁地位
6、課件顯示：曲柄、鍘刀的實物**（已畫好五要素）教師介紹槓桿示意圖的畫法並用課件顯示曲柄、鍘刀的槓桿示意圖
出示自製的玩具蹺蹺板，使此槓桿在水平位置平衡，要求學生畫出它的槓桿示意圖
由學生展示的圖引導學生發現此力臂與杆重合**螢幕，鞏固認識自學的槓桿五要素
動手畫玩具蹺蹺板的槓桿示意圖，並上投影臺展示。
發現此力臂與杆重合讓學生從繪製槓桿示意圖的過程中，體會科學抽象的方法。通過感知「在水平位置平衡的玩具蹺蹺板的力臂與蹺蹺板重合」為下一步的實驗**打好基礎
（三）用「發現式**」的學習方式進行槓桿平衡條件得**，培養學生動手動腦，處理資料，歸納能力，讓學生們充分體會科學**中合作交流的重要性。約20分鐘
1、讓學生觀察靜止的玩具蹺蹺板，指出「當槓桿在動力和阻力作用下靜止時，槓桿就處於平衡狀態」觀察、理解為**做好鋪墊
2、把蹺蹺板左邊的重物上再加掛物件使平衡破壞，提出問題：①要讓蹺蹺板恢復平衡怎麼辦？②由此你猜測槓桿的平衡與哪些因素有關？
③槓桿的平衡條件是什麼？ 討論得出：可在右邊加掛物體（改變力）、可移動兩邊物體的位置或移動支點（改變力臂）、
猜想：可能與動力、阻力、動力臂、阻力臂有關刺激學生積極思考，大膽猜想，讓每個學生對設定的問題說出想法，激發他們的探索欲。
3、師：為了得到確切的結論，不能只憑猜想，還必須通過實驗來研究，請同學們利用桌上器材，設計實驗，進行**。為了方便測力臂應讓杆在哪個位置平衡？
巡視，提醒小組內同學要密切配合，防止槓桿翻倒和鉤碼脫落。設計實驗，討論得出方案：讓槓桿在水平位置平衡，在槓桿的左右加掛鉤碼充當動力與阻力，算出大小並記錄，從槓桿上直接讀出動力臂與阻力臂並記錄
進行實驗
改變鉤碼的個數與力臂的大小，多做幾次實驗給學生一定的時間和空間，讓學生自主**、合作交流，這一過程不僅掌握了解決問題的策略，也培養了學生主體意識和團隊精神。
4、組織學生進行實驗資料處理，歸納出槓桿的平衡條件處理資料、歸納總結培養學生分析實驗現象，尋找資料間的規律，從中歸納出實驗結論的一般方法。
5、組織小組成員之間進行交流，評估，提煉出結論，教師也參與交流並適時點撥交流、評估得出槓桿平衡條件培養學生傾聽、反思、交流的習慣
6、組織學生以大組為單位進行小組間交流，進一步歸納出結論，每個大組派代表上投影臺展示得出的槓桿平衡條件。評估、交流各小組的實驗過程的異同、出現的問題、得出的結論，並選出代表上台展示該大組的成果。通過交流讓學生更進一步地體會合作的重要性，通過展示讓學生體會成功感。
7、通過結論的展示祝賀同學們**成功，指出：古希臘學者阿基公尺德是最早**出槓桿平衡條件的，他曾經說過這樣的豪言壯語「給我乙個支點，一根足夠長的杆，我就能撬起整個地球」。讓學生感知科技的力量是無窮無盡的傾聽讓學生在成功的喜悅中揚起風帆，以飽滿的激情進行後續學習。
8、鼓勵學生分析現代版的曹沖稱象成功的秘訣應用結論分析稱象的奧秘培養學生利用知識解決問題的能力
（四）、組織學生從知識、技能、方法、過程、以及情感、態
度和價值觀等方面總結自己這節課的學習收穫，把自評和互評的等級打在評價表中。約5分鐘
（五）、布置作業：約2分鐘
1、找尋生活中常見的工具與簡單機械中的槓桿。
2、嘗試對本節課所出現的槓桿進行分類。
教學反思
《槓桿的科學》教學設計
第二課槓桿的科學 教學目標 科學概念 認識理解槓桿有3個點 用力點 支點 阻力點。有的槓桿能省力，有的槓桿不省力，有的槓桿不省力也不費力。過程與方法 用槓桿尺做實驗 收集並整理資料，分析認識槓桿省力 費力和不省力不費力的規律。情感態度價值觀 體會到收集資料的重要意義，並意識到互相合作的重要性。教學重...
槓桿 教學設計及教學評價
一 概述 本節課為人教版九年級 物理 第十二章簡單機械第四節，分2課時講。槓桿是最重要的一種簡單機械，它也是滑輪 輪軸等其他一些簡單機械的基礎。生活中變形的槓桿有很多。本節課進行認識槓桿 認識有關槓桿的幾個概念 實驗 槓桿的平衡條件三方面的教學。這節課通過幻燈片展示生活中常見的一些工具 槓桿 讓學生...
槓桿教學反思
上完這節課，我有乙個深刻的體悟 教學的過程是教與學的交往 互動的過程，是師生雙方相互交流 相互溝通 相互啟發 相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主 又要適時點撥 引導 講授，為學生順利自主 提供有力的幫助。我在對於槓桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習...