教學重點：
引導學生通過定量研究的對比實驗，發現薄形材料改變形狀後抗彎曲能力可
以增強。
教學難點：
將課堂知識引向生活中，對各種形狀進行受力分析。
教學準備：
1、小組實驗材料：包裝箱的瓦楞紙板、鑷子、大小及重量相同的紙、鐵墊圈、實驗**記錄表。
2、教師展示材料：各種形狀的鋼、鋁建築材料及相關**、課件。
六、教學片斷
教師首先拿出一張紙片，搭在墊盒上。讓學生猜測這樣的墊圈放在這張紙片上，紙片最多可以承受多少個這樣的墊圈？生猜測之後，讓學生描述觀察到了什麼現象？
（一張紙的抗彎曲能力不太強，容易彎曲）。
師：前面我們是怎樣解決這一張紙抗彎曲能力不強的問題的？
生：增加紙的數量，增加紙的厚度。
師：不改變紙的厚度，只改變紙的其他乙個條件來增強紙的抗彎曲能力，你們有什麼好辦法嗎？（與上一課的知識銜接之後，接下去是放手鼓勵學生動手與動腦結合改變紙的一種形狀增強抗彎曲能力。）
1、學生討論改變紙的一種形狀增強抗彎曲能力。
師：你準備怎麼做？（折一下，改變形狀，怎麼折呢？橫折還是順折呢？）
師：那他這樣做成不成呢？我們讓他放墊圈來檢驗一下吧！
師：哇！成功了！太棒了這個同學真棒！他的想法果然得到了實驗的驗證，我們把它記錄下來。老師把這種形狀畫到黑板上。
師：剛才的這個同學，把紙改變後的這種形狀確實可以增強紙的抗彎曲能力，那還有沒有其他的形狀也可以增強紙的抗彎曲能力呢？
2、學生**改變紙更多的形狀增強抗彎曲能力。
師：實驗之前老師有幾個要求，課件出示。
學生分組實驗（17分鐘），教師適當指導。
組織匯報：請同學們將你們的活動成果展示在黑板上吧！（鼓勵學生將實驗資料作為**成果呈現在黑板上。）
師指著**：「哇！我們班的同學真聰明，有這麼多的想法。那我
再來仔細看看這張**，你又有什麼新的發現呢？」（引導學生從
資料中去發現出：1、改變紙的形狀可以增強紙的抗彎曲能力；2、不
同的形狀，有不同的抗彎曲能力。）
3、現學現用
師：想辦法用這三張紙能承受住一杯水的重量。
… …。
師：剛才的同學把三張紙的形狀都改變了，有沒有只改變一張紙的形
狀也能成功的。
… …。
師引出瓦楞紙。（讓學生切實感受到在課堂中所學的知識與生活的關
系真的是密不可分的。）
4、小結過渡到實踐應用 ：你能舉出我們周圍靠改變材料的形狀確實增強材料的抗彎曲能力的例子嗎？
七、教學反思
任何一種有效的、成功的教學，都必須有學生的主體參與。沒有主體參與的教學，不是成功的教學。因此，在課堂教學中，廣大教師都十分注意發揮學生的主體作用，引導學生自主、合作、**學習。
結合本節課的一些實際情況，反思自己通過教師的「導」帶出學生主體地位的一些體會。
一、樹立「學生主體」意識，創設平等、和諧的學習氣氛。
教師要相信學生，信任學生，因為學生已有一定的知識經驗，有一定的思維能力，他們具有極大學習潛能，只要引導得當，學生與生俱來的好奇心就能轉化為強烈的求知慾。因此教師要樹立學生是學習主體的意識，實現教師角色的轉變，由以往傳授者成為教學過程的組織者、學生學習的指導者、幫助者和促進者。這節課的設計教師主要是引導學生如何去「學」，如何去**「不改變紙的厚度，只改變紙的其他乙個條件來增強紙的抗彎曲能力」這樣的乙個方法，教師已經把學習的主動權交給了學生。
同時教師與學生建立起一種平等、合作、和諧的新型師生關係，注意發揚教學民主，尊重信任學生，創設寬鬆和諧、輕鬆愉快的課堂氣氛。教學中教師使用了商討性、建議性、激勵性的語言，如「你們有什麼好辦法嗎？」，「你準備怎麼做？
」「那他這樣做成不成呢？我們讓他放墊圈來檢驗一下吧！」「哇！
成功了！太棒了這個同學真棒！……」等等。
二、深刻理解教材，確定「導」的重點
教師要深刻理解教材，把握好教材內容間的內在聯絡，確定教學的重點和難點。科學教材是由乙個個活動組成的，理解教材也就是要認真分析、把握好沒個活動的目的、活動的內容、活動之間的聯絡，合理安排好活動的程式，確定活動的重點和難點。在活動的重點和難點處加強「指導」，分析突破難點的關鍵所在，抓住關鍵去「導」。
本節課的重點是讓學生去**「改變薄型材料的形狀也是增強抗彎曲能力的好方法」。但讓學生如何去改變形狀，學生一下子實驗會有難度或者會無從下手，因此，教師設計改變成一種形狀去實驗，加強指導「怎麼改變，怎麼把改變的形狀畫出來」，再鼓勵去改變更多的形狀時就會水到渠成。
三、把握學生認知特點，確定「導」的方向與方法。
教師對學生已有的知識經驗、認知能力要有乙個透徹的認識，通過分析新知識與學生已有的知識經驗的關係和學生的認知能力， 從而確定如何去「導」。本課中學生通過第一課的學習已經知道，靠增加厚度可以增加材料的抗彎曲能力，但是這樣會增加材料的用量，還有沒有別的辦法，從而把學生引向新的**。教材原來開始時設計了「瓦楞紙的研究」這一活動。
旨在讓學生通過觀察引發本課的研究問題——材料的抗彎曲能力與材料的形狀有關。但瓦楞紙抗彎曲能力強的原因不僅僅是內部的紙被做成瓦楞狀的原因，瓦楞紙的穩固的結構在其中起到重要的作用。教學開始時來研究這樣的問題會有一定的困難。
所以教師的「導」先從複習前一課的知識著手，引入到「改變一張紙的形狀，再**改變成更多的形狀去抵抗彎曲」。而瓦楞紙的學習作為學生對已學知識的應用加以展開，這樣學生學習起來符合其認知規律。
四、 精心設計學習材料，善於創設學習情境。
為了保證學生有效地進行**，教師必須根據學習的內容和學生的實際，準備好典型的、豐富的、學生易操作的有結構的**材料，為學生進行科學**提供物質條件。這節課中為了有效地讓學生掌握「改變薄型材料可以抵抗彎曲」這個正確認識，教師為學生提供了在學習和生活中常見的材料與工具「瓦楞紙、小刀、大小相同的紙、鐵墊圈、線，一些不同形狀的鋼、鋁型材」。從這些材料中去**科學知識，讓學習與實際的生活相結合。
同時，教師要根據教學內容和學生的實際設計相關的學習情景，
激起學生的學習興趣，引導學生發現問題，提出問題。瓦楞紙是生活中常見的東西，創設情景「想辦法用三張紙承受住一杯水的重量。」「剛才的同學把三張紙的形狀都改變了，有沒有只改變一張紙的形狀也能成功的？
」這樣的情景能極大地調動起學生學習的積極性，也為瓦楞紙的引入鋪好了路。
五、激思質疑，善於交流。
設計方案時，要引導學生想出多種解決問題的方法，勇於對別人的方法提出質疑、補充，發表自己的見解，並能通過分析、思考，對自己提出的方法等進行價值判斷，從中確定出切實可行的有效方法。交流時，哪怕學會上獲得的是錯誤的資訊，切忌「點到為止」（說到教師心目中的答案就馬上停止），如學生因改變的形狀不能承受重量，造成學習資訊失誤，教師要注意引導學生找出失誤的原因，而不能隨便放過或者輕易扼殺，應鼓勵與小組成員或組外成員交流、總結。從失敗中學習，也是科學學習的方法。
對同學、權威的意見有根據地提出質疑，勇於提出自己的觀點。
六、 引導分析，獲取知識。
學生通過觀察、實驗等方法，收集、記錄了大量的有關資訊後，要引導學生把獲取的資訊進行整理、分析，幫助學生透過現象看本質，發現現象背後所蘊藏的規律，從而獲取對問題的認識，切忌從現象直接得出結論。在這節課裡當學生主要的**活動完成之後，教師要求把收集到的資料寫在黑板的大**中，全班學生一起來分析和處理這些資料，在分析與處理的基礎上得出這節課**之後的共識：改變形狀確實可以大大地增強材料的抗彎曲能力，而且不同形狀的抗彎曲能力是不同的。
板書與黑板之上，銘記在學生之心。
形狀與抗彎曲能力》教學設計 何炳文
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