（第一教時）
教材簡析：
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。早在2023年，25歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的巨集圖大志遠赴德國，求學於歌廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，2023年才回歸祖國。
三十五年後，2023年當他再次踏上這第二故鄉的土地，感慨萬千。後來，季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。本文就選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年後，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。
這篇課文作者先點明了德國是乙個愛花的國度；然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言講了作者在德國看到當地人家家戶戶都把花栽種在臨街窗戶的外面給別人看，走在街道上，又看到許許多多別人家種的花，因而到處都是奇麗的景色，並抒發了自己的感慨：「人人為我，我為人人」這種境界「頗耐人尋味」；最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的讚美之情。
一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了乙個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經歷，德國人獨特的養花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創造出乙個浪漫溫馨的美好世界。走進文字，就彷彿走入乙個嶄新的世界：
這是乙個花的世界，乙個美的世界，乙個充滿溫情的世界，乙個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。
本文不同於一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
教學目標：
1、 認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫10個詞語。
2、 能正確流利有感情的朗讀課文，積累課文中的優美語言。
3、 通過重點詞句的研讀，感受德國的奇麗景色，領悟「人人為我，我為人人」的奇特民族風情，懂得這是一種美好的思想境界。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會德國的奇麗景色，領悟「人人為我，我為人人」的奇特民族風情；在讀中培養想象、理解、表達能力。
教學難點：
理解奇麗的景色與「人人為我，我為人人」的奇特民族風情的內在聯絡。
教學流程設計：
一、 匯入
1、 從今天開始，我們要學習第八單元的課文，這一單元的學習主題是——
這節課我們就先去欣賞一下德國的風情。
2、 背景介紹：德國有一座著名的小城——哥廷根，它是當之無愧的學術之都，在這個只有12.3萬人的城市裡，每四個人中就有乙個大學生，30多名諾貝爾獎得主，或在此讀過書，或在此教過學。
該市有一所世界聞名的哥廷根大學，咱們中國著名的文學家季羨林先生在此留學十年，他曾經說：「在我的心靈深處，那裡早已成為我的第二故鄉了。」2023年，時隔三十五年後，季先生又重返哥廷根。
此時的季先生又會有怎樣的感受呢？讓我們走進課文《自己的花是讓別人看的》。
3、 讀課題
二、 初讀課文，感受美麗
1、 自由讀課文，把課文讀通順，看看這座小城給你留下怎樣的印象。
2、 交流感受：讀完課文有什麼想說？
3、 季先生在離開三十五年後重返德國又有怎樣的感受？找出課文中直接點明的語句：變化是有的，但是美麗並沒有改變。
過渡：季先生還補充說，這「美麗」指的東西很多，其中也包含著美麗的花。那就讓我們先去看看那美麗的花吧。
三、 深入研讀，感悟「美麗」
（一）、景美
1、默讀課文，畫出文中具體描寫花的句子，再仔細讀讀句子，寫寫自己的感受。
2、引導深入閱讀：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了乙個花的海洋，讓我們看得人如入山**上，應接不暇。
（1）、花多（家家戶戶、花的海洋、應接不暇）
朗讀體現。
（2）、花美（花團錦簇、奼紫嫣紅）
a、透過這兩個詞，你彷彿看到了怎樣的畫面？還會聽到、聞到什麼？想象說話。
b、結合**理解：花成團，一簇堆在另一簇上面，十分茂盛，這就是（ ）這些花有紫色的，有紅色的，有黃色的……五顏六色，十分艷麗，這就叫（ ）再讀讀這麼美的花吧！
c、更讓人驚奇的是這樣美麗的花不僅一家有，而是（家家戶戶）都有，這許多的窗子連線在一起——生讀
d、讓我們一起來欣賞一下吧！****
e、把你看到的、想到的用朗讀表現出來。齊讀
3、感悟「奇麗」
a、孩子們，此時此刻，你彷彿置身在何處？
b、季先生在文中說「如入山**上」，這山**是怎麼回事呢？讓我們來了解一下。
山**在會稽城(今浙江紹興城)西南偏門郊外，那一帶山清水秀、地靈人傑。「山**」的名稱由來已久，最早要算王羲之的兩句詩：「山**上行，如在鏡中游。
」接著是王獻之的名句：「從山**上行，山川自相映發，詩人應接不暇。」
現在，人們用成語「山**上，應接不暇」來形容一路上山明水秀，看不勝看。
此時此刻，季先生覺得自己好像進入了那樹木蔥蘢、鮮花盛開的山**，竟忘了自己是站在（德國的街頭），讓人不禁為之讚嘆。
c、只有一條街給我們這樣的感覺嗎？從**看出來？「任何一條街」就是——
引讀：當我們走過熱鬧繁華的大街時，抬頭向上看……
當我們走過幽靜深遠的小巷時，抬頭向上看……
當我們穿梭於繁華的都市時，抬頭向上看……
這樣的景色是多麼——（美麗、奇特）難怪乎季先生發出了這樣的讚嘆：多麼奇麗的景色！
（二）、人美
這樣奇麗的景色是怎樣形成的呢？
1、 瀏覽課文，找到句子。
家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裡，他們是把話都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊梁。
a、「脊梁」指什麼？這裡指的是——（花朵的枝幹和葉子）
b、再讀句子，說說讀明白了什麼。
2、 剛到德國的我也很奇怪，曾向我的女房東求證（師生對答讀）這「莞爾一笑」中包含著什麼？
——理所當然、自豪、……
3、僅僅是我的房東一家嗎？生讀句子：每一家都是這樣，在屋子裡的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
4、師生對話：
這位太太，你在屋子裡只看到花的背影，你不覺得可惜嗎？——
這位大叔，你在自己的家裡只看到凌亂的花枝，你不厭煩嗎？——
先生，你走在這街上，看到這滿街的花兒，你在想什麼？——
小姑娘，你呢？——
多好的境界！這就是課文中說的（人人為我，我為人人。）
5、小練筆。
a、師：我們跟隨季羨林先生在德國看到這種「人人為我，我為人人」的景象，此時此刻，你的心裡在想些什麼呢？拿起筆，把你想到的寫下來。
b、班級交流
c、同學們寫出了這麼多的想法和思考，正如作者說「我覺得這一種境界是頗耐人尋味的」，也難怪作者會發出這樣的讚嘆：多麼奇特的民族！
（三）、朗讀昇華
師：在德國我們看到漂亮的花海，聞到鮮花綻放的清香，感受到了他們「人人為我，我為人人」的境界，使我們和季先生一樣從心底裡發出讚嘆：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！（齊讀）
師：正是這種「我為人人」的境界，讓我們見識到了這樣奇特的民族，他們「家家戶戶都在養花……」（生接讀第2自然段部分文字，課件出示）
師：正是這樣奇特的民族，也才有了這樣奇麗的景色：走過任何一條街……（生接讀第3自然段寫景的部分，課件出示）
四、 理解「美麗沒有改變」
1、這樣「人人為我，我為人人」的境界，這樣奇麗的景色，會長久保持嗎？（會）
所以當近50年過去了，滄海桑田，世事變遷，季老先生再次踏上這片他闊別多年的土地時他說：「變化是有的，但是美麗並沒有改變。」（出示句子，齊讀）
2、美麗並沒有改變,依然有哪些美麗呢?請同學瀏覽全文,然後按自己的理解填寫這首小詩。
闊別幾十年
又到德國
美麗 依然沒有改變
迎接我們的主人
依然 家家戶戶
依然 滿街的窗子前
依然 這境界
依然_______
那就是多麼奇麗的景色!
多麼奇特的民族!
3、小結：歲月流逝，沒有流逝的是美麗的風景和人們美好的心靈。難怪季先生在再次回到德國時發出了由衷的讚嘆——多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！
五、拓展延伸
1、結課：這份奇麗的景色，這個民族「人人為我，我為人人」的奇特，影響了季羨林爺爺一生。
2、課後閱讀《全息閱讀》中的《再返哥廷根》
六、作業：背誦積累第3自然段
七、板書設計：
奇麗的景色奇特的民族
人人為我，我為人人
自己的花是讓別人看的
三 紮實訓練，感受奇麗景色。1 理解詞語，積累佳句。為落實教學難點，突破教學重點，章老師通過結合具體語言環境的方法讓學生理解詞語並抓住這些重點詞語來積累佳句。如在理解 花團錦簇 奼紫嫣紅 時，我結合句子 走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇 奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了乙...
自己的花是讓別人看的二
自己的花是讓別人看的 教學設計 作者 張華 單位 重慶市南岸區和平小學校 位址 重慶市南岸區和平小學校 郵編400063 聯絡 139 教學目標 能夠正確認讀並結合具體的語言環境理解 奼紫嫣紅，花團錦簇，應接不暇，耐人尋味 等詞語。能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情 能結合上下...
自己的花是讓別人看的 說課稿
自己的花是讓別人看的 第二課時說課稿發稿 一 教材分析 課文 自己的花是讓別人看的 是義務教育課程標準實驗教科書 語文 五年級下冊的第21課，是教材中第八組 異域風情 這一訓練專題中的課文，該單元的訓練重點是 圍繞本組課文在表達上的特點，交流學習的收穫 課文作者是我國著名語言學家 教育家，前北京大學...