本節課是在學生學習了整數大小比較的知識基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數大小的比較方法。並通過學生的自主探索，合作交流。培養學生的**能力。
在教學過程中，我力求體現以下幾點。
一、體現數學和生活的緊密聯絡。《數學課程標準》指出，「學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的」。在現實生活中，學生對買東西有著豐富的經驗，所以本課一開始就帶領學生去商店逛一逛，創設學生熟悉、與學生生活密切相關且又感興趣的學習情境，激發了學生的學習興趣，為後面新課的學習做了很好的鋪墊。
由於學生已有整數比較大小知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學生嘗試比較商品**的高低，充分地給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創設交往、互動的協作學習環境，達到群體智慧型共享。鞏固練習以緊密聯絡學生生活實際的現象為切入點，創設運動會比賽的情境串，讓學生結合跳高、跳遠、跑步等運動的真實情境，將多個小數進行比較，去解決問題，不僅讓學生感受數學和生活的緊密聯絡，而且調動了學習積極性。
二、培養學生的問題意識，重視學生的思維訓練。在課件出示：礦泉水的貨架上兩種礦泉水的單價：
0.95元、1.10元 ；水果貨架上兩種蘋果的單價：
2.45元 2.80元 ，
教師提問：看到以上資訊，你能提出什麼數學問題？學生分析資訊，提出了：
兩種礦泉水各買一瓶要花多少錢？甲種蘋果比乙種蘋果便宜多少錢？……等諸多有價值的問題，培養了問題意識。
此時，教師隨機引導：老師想買些礦泉水與蘋果，你們建議我買哪種呢？促使學生在熱情地為老師出謀劃中積極、主動地參與新知探索。
在比較0.95和1.10元、 2.
45元和2.80元的大小時，先通過小組合作的方法嘗試解決問題，最後通過比較、觀察、聯絡生活實際，得到解決的方法，但教學沒有停留在感性認識的經驗水平上，教師進一步引導學生分析、抽象、概括，總結出兩個小數大小比較的一般方法：先比整數部分，整數部分大的那個數就大，整數部分相同再比十分位上的數……突出思維訓練，讓學生不僅知其然，而且知其所以然。
三、從兒童的認知規律出發，教學由淺入深、逐步遞進。 第一層次比較0.95和1.
10元、 2.45元和2.80元的大小，總結出兩個小數大小比較的一般方法。
在第二層次中，通過兩種梨（單價：3.7元 、2.
98元哪種便宜？讓學生感受到小數比較大小方法與整數的不同，位數多的小數不一定比位數少的小數大。第三層讓學生結合跳高、跳遠、跑步等運動的真實情境，將多個小數進行比較，去解決問題，這三個層次從簡單到複雜，使學生面對不斷的挑戰保持學習的熱情。
在第四層次中我設計了3.6＜□＜3.8 3.
6＜□＜3.7，靈活運用所學知識。四個層次由淺入深，逐步遞進，符合兒童的認識規律與心理特點。
本節課是在學生學習了整數大小比較的知識基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數大小的比較方法。並通過學生的自主探索，合作交流。培養學生的**能力。
在教學過程中，我力求體現以下幾點。
一、從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯絡。我借助教科書上提供的資源，應用現代教育手段，給學生創設了四名小朋友進行跳遠比賽的動態畫面的活動情境，並讓學生根據跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯絡，它在生活中有廣泛的應用。
二、給學生提供充分發揮的空間。這節內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯絡。我充分利用這些有利的條件，給學生創設自主探索的空間。
讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯絡，發揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：
「位數多的小數一定比位數少的小數大」這句話對嗎？我鼓勵學生勇於發表自己的意見，並大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。
三、營造和諧的學習氛圍，使學生樂於學習。整節課我努力使自己成為學生中的一員，以乙個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕鬆、能主動的學習。
通過本節課的教學，學生雖然也掌握了小數的大小比較方法，但我總覺得本節課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是「牽「著學生走。例如歸納「小數的大小比較」的方法時，我應讓學生自己去觀察式子，去發現，自己歸納方法，不要每步都啟發學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發揮。現代的教育理念是：
知識並不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據自己的知識和經驗主動地加以「構建」。
同課異構
所謂」同課異構」即同一教學內容分別由不同的老師根據學生實際和自己的理解，完成屬於自己的課堂設計並進行課堂教學的一種常見的教研形式。在這次小學語文教研活動中，兩地教師選取《七課鑽石》這一教學內容，通過同課異構的方式開展交流活動，依據語文課程標準及教材特點，任憑教師採用不同的構思、不同的切入點，採取的不同的方法和策略，自行設計課堂教學，使我們能夠直面教師鑽研教材實施課堂教學改革的積極性，並清楚地看到兩地教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的教學效果。有比較就有差異，有差異就有突破，有突破就有借鑑，由此有效的啟用參與活動者的教學靈感，更好的**課堂教學的實效性。
一、同課異構，其積極的意義之一在於探求異中的「同」。無論怎樣的構想，我們的目標應該是一致的。
二、同課異構，其積極的意義之二在於探求構中的「異」。 「異」就是個性，就是風格。兩位老師在《七顆鑽石》這一閱讀教學中，汪老師選擇了情感這條線索進行了教學設計，使學生在層層深入的體驗中感悟了語言的魅力；而黃老師採取了填一填、讀一讀、寫一寫的方式進行了設計，突出了語文的訓練意識，較好的達到了教學目標。
在課堂上，各自不同的導學藝術為教師的風格特點奠定了基礎。
「同課異構」教學研討為教師們提供了乙個更為便利的交流互動平台。在這個平台中，老師們對教學中的重點難點熱點問題，共同**，交流彼此的觀點。在教學理念，教學風格上帶給參與者更多的反思，更深地體會到教師鑽研教材的重要性，同樣的教材，不同的教法會建構出完全不同的課堂。
多維的角度，不同的策略在交流中碰撞、昇華。從而有效的達到了取長補短教學相長的效果，直接引發教師教學教研水平的提公升。可以說共性代表了兩校語文課改的方向，個性代表了語文教師的不懈追求，「同課異構」有效促使教研氛圍的形成，大大提高校本教研活動效率，這一教研形式無疑對我們很大的啟迪。
小數的大小比較教學反思
石麗麗 小數的大小比較 是一節概念教學課，是在學生學習了小數的意義和性質後進行教學的，是學生以後學習小數四則運算的基礎。回顧本節課教學，我認為有以下幾方面的特點 一 關注學生知識形成過程，激勵學生 慾望。這節課我注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，為了能讓學生主動 積極地參與到教學...
《小數大小比較》教學反思
本節課的 小數大小比較 教學目的是使學生掌握小數大小的比較方法，同時也是對小數大小比較方法的總結，因為在三下小數的初步認識之後也學過大小比較，這次教學安排在小數的意義和讀寫法之後，也可讓學生在小學階段對小數有個完整的認識。課後，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解...
小數的大小比較反思
學習目標 1 使學生掌握比較小數大小的方法，能正確比較小數的大小 2 培養學生遷移類推的能力 3 培養學生初步的數學意識和數學思想，使學生感悟到數學知識的內在聯絡。學習重點 並概括小數大小比較的一般方法。學習難點 小數大小比較與整數大小比較方法的異同。小數的大小比較 與整數大小的比較在方法上有相同之...