單縣教研室初中英語中心組 2010、5、9
試卷講評課是英語教學中的乙個重要課型。它要求課前做好試卷分析準備，重視和優化講評過程，適時進行點撥，延伸和拓展。讓學生在鞏固知識與掌握解題思路和技巧的基礎上，能夠做到舉一反三，觸類旁通。
單縣教研室組織老師經過精心準備，給我們呈現了一節非常精彩的講評課。它體現了教學上的啟發式教學，這是一大亮點；另一大亮點是通過歸納總結，讓學生溫故而知新。
一、本堂課優點吧：
1、教學目標明確。上課開始時，老師就把本堂課的教學目標給予明確。老師的基本功較好，能夠在講課時自然大方，語言流暢，能夠給學生一種清新的感覺，學生易於從內心接受她。
老師知識梳理鮮明，難易適中，新舊知識結合，強化了新知識，複習了舊知識。能夠很快接觸重點，由某個知識點拓展、總結、以點帶面、以麵帶全的進行總複習。
2、對試卷上分析。老師可以說做到了抓住重點、難點，做到了精講、精煉並具有針對性。並且對試卷歸納、分類，由詞、句、篇三個方面，串講試卷。
打亂了試卷的順序，重、難點清楚，從易錯入手，由點到面、以麵帶全進行講解。
3、教學程式老師設計的很好。根據學生的實際情況，從最基本的詞彙講起，通過分類、歸納，總結出規律，然後用多種方法講解了句型篇章。並根據學生實際情況，對一些試題型別先講解，然後進行拓展訓練，使學生能夠舉一反三，讓學生立足於試卷，又不侷限於試卷，體現了教學的啟發式教學原則。
課堂結構嚴謹，環環相扣，突出了知識的系統性、連貫性、整體性。
4、教學方法和手段發揮了教師的主導作用，並積極的來調動學生。例如在動詞的講解中，讓學生相互討論，創造語境，運用詞彙，加深對動詞時態的理解。最後歸納總結。
能夠從做題的方法思路上進行引導，體現了教育的循序漸進的原則。
（1）能夠運用現代化的教學手段，呼喚現代化的教育。通過ppt的運用，這樣就更加高效的提高了課堂教學容量和質量。
（2）英語口語非常好，口齒清楚，快慢適度，學生有不懂的地方，及時的補充，讓學生易於理解。
（3）老師教態大方，莊重，舉止從容，態度熱情。
5、教學落實較好，效果顯著。可以說讓大部分學生都有收穫，學生當堂提出的問題，基本上都得到了解決。不同程度的學生在原有的基礎上都有所進步。
二、主要問題和缺點
1、教學方法。沒能重點突出學生的主觀能動性，大部分學生處於被動狀態，學生的積極性沒有充分調動起來。同時，給學生的時間少，沒有照顧到差生，對差生存在的問題沒有解決，當然，他們不會的問題，仍然不會，我想我們應注意差生的轉化。
希望再改進教學方法，提高學生的學習興趣，讓不同層次的學生都有事可做，有飯可吃。
2、課堂板書有點亂，缺乏層次性。
3、英語教學重在交際性，我們要想體現交際性原則，必須盡可能多的在為學生創造運用英語的情景上下功夫。指導學生積極地運用語言，而不是單純傳授語言知識。老師課堂用語較少，漢語相應較突出，對於很簡單的英語，我們不能再說漢語了，如說「why」，不能再用漢語說「為什麼」了。
多創設情景，多讓學生說英語，這樣就能更好的鍛鍊學生了。同時，老師對學生的激勵語言較少。在課堂上，我們應該用多種方式來激勵學生，如口語、手勢、鼓掌等，給學生乙個激勵，他們就有一次成功的機會。
4、具體講題目時，可能是因為時間關係，老師在閱讀理解和寫作題時沒有給充足的指導，稍為欠缺一些。
三、針對上面一些問題，我想提如下一些建議：
1、多用激勵性的語言或其它方式，充分調動學生的積極性，充分體現老師的主導作用。
2、在教學中，應該把更多的時間留給學生，讓他們自己多思考，多討論，然後幫他們歸納總結，
3、學英語重在模仿，對閱讀理解和寫作題，老師要重點講解與引導，讓他們多閱讀多模仿英語的文章。
4、多注意學生的反饋，注意學生的反應。通過反饋與學生的反應，及時的改進教學方法，並恰到好處的進行點撥， 這樣就能更好的調動學生的積極性與參與性。這就需要更好的教學機智。
當總結結束時，突然想到了乙個故事，這個故事是這樣的：我是家中唯一的男孩，父母從小對我呵護有加。在我上小學的時候，我的父母會親自到學校接我，看到別的孩子對我羨慕的眼光，我感到非常高興。
就這樣一直持續到上初中。上初中就得到鎮上去，因為那是我們鎮上唯一的初中。雖然離我的家有
五、六里遠，但我卻更高興了，因為我的父親就在鎮上工作，這樣我就能和父親經常一起回家了。但他每天得等到我晚上搭過燈之後再接我一起回家。因為我家在山區，我和父親都是走著回家的，父親屬於那種內向不善表達的人，每天接到我之後，便只說一句：
「走吧」。然後他在前面，我跟在後面，兩人一直默默的走著。有時他會給我買一些好吃的，那時我最高興的時候了，這也是我願意跟他的最大原因。
走在崎嶇的山路上，翻過幾道山梁，還要經過一片樹林，有時累得我直喘氣，但我從沒埋怨過和害怕過。就這樣過了乙個月，突然有一天晚上還沒放學，父親來到學校找到我說：「家裡有急事，我先回了，放學後你自己回吧」。
說完，就匆匆忙忙的走了，我也沒有擔心什麼。放學了，我就獨自往家走，開始，我沒有害怕，但走著走著我感覺越來越不對勁，有些地方不像我平時經過的，但有的地方又像是。我給自己壯著膽，往前走呀、走呀，感覺像是過了很長時間 ，仍沒有到家，但感覺路越來越不像，我想我可能迷路了，怕以後再也見不到爸爸媽媽了，便開始哭起來，想我的父親，但在茫茫的黑夜裡那有我的父親呀？
不知過了多長時間，突然發現遠方有燈光向我走來，不時的伴有父親母親的呼喊聲，我大哭著迎了上去。原來，父親回到家之後，處理完家裡的事，仍然沒等見我回來，我奶奶、媽媽開始埋怨爸爸：「那麼小的孩子，你怎麼把他一人丟下不管呢？
你不怕他迷路了。」他們便分頭找我。
這個事雖然過了很多年，但我仍然念念不忘，忘不了父母對我的愛。
但當我讀過這個故事之後，我就想，假如「我」的父親不是讓「我」跟著，而是讓「我」在前面走，父親跟著，乙個月之後，「我」會不會還迷路呢？
平時我們教育學生給學生上課是不是也在學那位父親呢？我們走在前面，學生在後面跟著呢？我想這也是我們需要教改的重要原因之一吧，那麼我們又應該如何引導學生，如何實現學生為主題、老師為主導的這種作用呢？
俗話說：教學有法，但無定法，貴在得法。這就需要我們靈活的運用一些教學方法和教學機智，遵守人類認識的基本法則：
有淺入深、有已知到未知的循序漸進的原則，通過對已學過的內容進行溫故而知新，然後歸納總結，使新的內容成為已學過的內容的合乎邏輯的發展。一堂好課應該是教材資料與學生的學法完美結合。我們應利用學生的資訊，及時調整教學方法，做到因材施教，充分發揮學生的主觀能動性，從根本上改變學生的被動接受，到引導學生去主動思考上去。
我想，如果那位父親懂得這個道理的話，那麼「我」也不會有那一次驚魂的迷路了。
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