二解決問題方面，她們都做到教師引導，學生解決為主的學習方式。在解決牽引問題的同時，學生提出的疑難問題也得到了解決。課堂充分體現的師生的互動，改變了以往的教師一言堂的局面。
分別採用了學生自主解決問題，合作解決問題，**解決問題的方式。教師適時點撥，彼此將形成乙個真正的「學習共同體」。真正告別了過去了一言堂，使學生更有廣闊的發展空間。
改變了原有的單純接受式的學習方式，調動、發揮了學生主體性的**式學習方式。這樣給學生以足夠的思考的時間，體現了學生的主人翁精神，使得語文課堂活躍了起來。這節課學生不斷的思考，解決問題，養成了勤學好問的學習習慣。
三歸納概括中，引導了學生從思想內容，寫法兩方面總結。培養了學生的歸納概括能力。鞏固應用中，鍛鍊了學生的學以致用的能力，使學生能力再提公升一步。
教師根據本節重點設計一兩個問題，或小練筆。注重學法指導，使學生真正在課堂上學有所得。在實際中得到鍛鍊。
拓展創新中，學生帶著問題，走出書本，走出課堂，學生保持亢奮的學習狀態，繼續解決問題。啟用他們的思維狀態，打破學生對書本、權威、老師的迷信與盲從，鼓勵他們向書本、教師和權威挑戰，注重培養和發展他們的批判性思維、創新性思維，不斷地提公升自己和超越自己。這節課堂教學將培養學生的主體性品質和創新精神，擴充套件他們的學習、生活和思維空間，使其感受到學習及其成長的樂趣，獲得一種自我價值實現的體驗。
課堂教學營造一種民主、寬鬆、和諧的生活氛圍，形成相互尊重、相互信任、相互合作的新型師生關係。
四有待商榷的地方
解決問題環節，學生的問題提的很好也很全面，並且分別板書在了黑板上，然後老師卻拋開這些問題又回到了教師提出的問題上。這個環節有點繞遠的感覺，而且最後，有的學生提的問題還沒解決上，感覺像是遺漏了什麼似的。我們也正在探索有沒有更好的辦法，讓我們的語文課堂更有實效，更完美。
把問題教學法課堂搞得更有生機與活力。
「問題引導法」教學模式下兩節語文課的反思
調兵山第二初級中學王靜麗
《擺》的聽課反思
新課程教學中，對學生來說有兩大難題，一是對比實驗，二是定量實驗。許多類似課中，經常會發現學生取得的資料與結論難以符合，導致學生得出錯誤的結論，甚至於教師強行得出與學生的資料相反的所謂正確結論。擺 是蘇教版小學 科學 四年級下冊 物體的運動 單元中 擺 的部分內容。這節課是集對比與定量實驗於一身，對五...
聽課之後的反思
教學反思 姓名 席紅俊工作單位 城關中學聯絡 133 上週,我校進行了聽課評課活動。在這次活動中,同行們的表現讓我受益匪淺 紮實的基本功 駕馭課堂的能力 靈活機智的應變能力 調動學生學習的積極性 主動性的方法 但同時也給我以壓力，使我認識到，作為一名教師，如果不經常交流學習，只滿足於自己的一套教學方...
聽課後的反思
3 拓展 在課堂教學快結束時，我們都要對課堂內容進行總結。大多數老師喜歡自己對本節課的內容進行概括性的總結。方利老師在 哦，香雪 這節課中，是通過學生對 香雪用40個雞蛋換個鉛筆盒值不值得 進行辯論從而解析主題。學生之間的辯論讓問題越辯越明白，學生終於懂得香雪精神的可貴之處。受此思路的啟發，我覺得小...