《三角形的分類》評課稿
授課時間：2023年4月 29日授課教師：王東霞
評課教師：王輝
這節課主要是通過觀察、操作、比較的方法，引導學生發現三角形角和邊的特徵,會給三角形進行分類，能理解掌握三角形種類的特徵。三角形的分類有兩種不同的標準，可以用角的大小作為標準來分類，還可以用邊作標準來分類。教學中，教師始終以學生活動來完成比較抽象的分類方法的學習，這比較有利於學生知識的內化，充分體現了以學生為主的教學理念。
教學中，教師充分估計了學生學習新知識的舊經驗和學生學習中可能出現的困難與學習情趣，較好地做到了把 「教案」變成了「學案」。本堂課還注意到了發展學生的認知興趣，強調了創造的快樂，寓教於樂，理智與情感融合互補 ，學生學得較愉快。在自主**按角的標準進行分類這個環節中，無需度量出每號三角形的三個角的度數，能用眼睛觀察得出的可以直接判斷，不能直接判斷的再借助量角器來度量。
接著可讓學生獨立嘗試著看一看、比一比、分一分，然後再在小組內進行交流，說出分類的依據，最後集中匯報。
解放雙手。「聽百遍不如手過一遍」，這一節給學生動手的機會是很多的，課一開始，讓學生自己動手，按著自己的分類標準來分類，充分調動了學生的感知，讓學生獲得最直接的經驗。
設定遊戲，強化知識。教師能採取有效的方式引起學生的注意，讓學學生猜想。如三個角都是銳角的三角形才能確定是銳角三角形，這一點容易被學生忽視，教師採用小遊戲的方式，使學生從失敗中獲得經驗教訓，不僅激發了學生的興趣，而且給學生留下深刻印象。
《三角形的內角和》評課稿
授課時間：2023年4月 19日授課教師：周艷榮
評課教師：王輝
早上聽了周老師的《三角形的內角和》一課，讓我真正體會到了周老師的親和力，她的親切自然的語言給學生營造了乙個輕鬆愉快的學習環境，不但讓學生學的輕鬆，也同時讓我們在座聽課的老師聽的也很輕鬆。在整個教學中周老師充分體現了新課程標準的基本理念：讓學生「人人學有價值的數學」。
從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。周老師善於做好學生學習的組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解學生的學習過程中起著對學生進行積極的評價，關注他們的學習方法、學習水平和情感態度，促使學生向著預定的目標發展的作用」。在教學過程中教師充分採用了「猜一猜——量一量——拼—拼——折一折……」的教學法。
在整節課的探索活動中，周老師的設計有獨立活動、小組活動。在具體活動中，周老師讓學生大膽猜想，自主探索三角形的內角和是多少度？再通過測量、拼折、推理等方式讓學生確定三角形內角的度數和。
這樣，既培養了學生的觀察能力和歸納概括能力，又體現了學生動手實踐、合作交流，自主探索的學習方式，同時也培養了學生探索能力和創新精神。
在整個教學設計上週老師充分體現「以學生發展為本」教育理念，將教學思路擬定為「猜謎設疑激趣匯入—— 猜想——驗證——鞏固內化——拓展延伸」，努力構建探索型的課堂教學模式，善於捕捉課堂中的動態資源。具體體現在以下幾點：
1、猜謎設疑激趣匯入——讓學生先開口：教學的藝術不在於傳授知識，而在於喚醒、激發和鼓勵。剛開始上課，周老師便出示一道謎語讓學生猜，學生猜出是三角形後，周老師緊追著問：
你是怎麼知道的？自然便引出了三角形的一系列特徵及知識。接著通過小遊戲讓學生猜三角形，讓男女生進行比賽，詢問女生獲勝的原因（三角形的內角和是180度，所以乙個三角形不可能有兩個直角或鈍角）。
這樣，在很短的時間內最大限度的激發學生**數學的願望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。
2、 巧用猜想——巧用學生的話：當有個學生說出三角形的內角和是180度時，周老師便馬上巧用了學生的話，問：三角形的內角和是不是180度呢？巧妙的過度到了接下來的教學環節。
3、 善用驗證——妙用學生的錯：學生形成統一的猜想後，周老師就把課堂大量的時間和空間留給學生，讓他們開展有針對性的數學**活動，在驗證活動1中，當學生用量一量去驗證三角形的內角和時，出現測量上的誤差，張老師便巧妙的抓出這點，問：有沒有其他辦法讓它的驗證更準確點？
自然的引發了學生的思考，引出用拼一拼，或折一折的方法去驗證。這樣自然的把放和引有機的結合，鼓勵學生積極開動腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但讓每個學生自主參與驗證活動，而且使學生在經歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，發展空間觀念和論證推理能力。
4、 善於引導鞏固內化——巧用學生的話：俗話說的好：「熟能生巧」。
數學離不開練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過練習。在練習中周老師也不失時機的抓住學住學生的話，巧用學生的話來解決問題。如：
給出乙個三角形，已知其中乙個角是70度，求另外兩個角。學生列式：（180-70）/2，周老師問:
你是怎麼知道的？學生說因為它是等腰三角形，不用老師多言，問題便自然的解決了。
5、 有一定的拓展創新：本課最後，周老師設計了這樣一道題目：學了三角形的內角和後，你能求四邊形、五邊形、六邊形的內角和嗎？
這道題通過對本節課所學知識的遷移就可以完成，既能對學生進行思維訓練，又能培養學生應用知識的能力，更能培養學生的創新意識和創新精神。
總之，本節課教學活動中周老師充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主**與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得於落實和發展。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對乙個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功並體驗成功的喜悅。
最後我想對周老師提乙個我自己不太成熟的建議：在第乙個驗證方法「量一量」中，在學生動手操作前，是否先跟學生講清操作要求，再讓學生動手操作，這樣比起操作過程中再講操作要求，效果比起來會不會好點？
《三角形的特性》評課稿
授課時間：2023年4月 18日授課教師：熱沙來提
評課教師：王輝
聽了熱沙來提老師的課，教學風格的大轉變給我留下了深刻的影響，現談一下我的具體感受：
熱沙來提老師由生活中的一些常見物體導課，讓學生看了**後，談感受，由此帶我們走進了今天的學習。接下來，讓學生畫你喜歡的三角形，標三角形各部分的名稱。而與此同時，緊扣課題「特性」二字，讓學生知道特性就包括特徵和性質兩部分的學習，由此展開學習不僅學生思路清晰，而老師及時、有效的板書，更為本節課增色不少；接下來在三角形的命名環節，熱沙來提老師班上孩子用自己名字的首字母來命名三角形，從這個環節就看出了孩子在玩中學數學的思想，而這也看出了熱沙來提老師平時的教學風格是活潑的；而接下來對三角形定義的理解，熱沙來提老師改變了傳統的教學風格，並沒有把學生生拉硬拽的來理解其定義，而是在學習三角形特徵的基礎上先讓學生說你認為什麼是三角形，接下來熱沙來提老師通過及時的練習，一次次讓學生判斷、思考、分析、修改......
隨著題的結束，學生也清楚的得出了三角形的定義，一切都是那麼的順其自然，讓人有一種很順暢的感覺；最精彩的部分我覺得要數對三角形畫高部分的處理上，熱沙來提老師對教材進行了大膽的處理，抽絲剝繭般的把本是很抽象的話變成填空題，讓學生通過自學再填空，這樣一來，不僅讓學生對所學知道的學習得到了思考，而且也教給了學生一種好的學習方法，我認為此種教學方法很妙，很值得我學習。
建議：在三角形穩定性的學習時，由於上學期已學習了平行四邊形的不穩定性，不妨在此基礎上展開學習，讓學生動腦思考既然平行四邊形不穩定那經過怎樣處理就能變得穩定呢？學生就會自然想到在它的對角地方固定一下，這樣就變成了三角形，在這種情況下再讓學生親自去拉一拉，學生就會明顯感覺到三角形真的具有穩定性。
評蔡輝老師語文課
評蔡輝老師語文課 神聖的路程 石門縣教研室小學語文教研員周崇山 自新課改以來，在閱讀教學中我們聽到了琅琅的讀書聲，這是一種好現象。新課程標準 指出 要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感 體驗品味。我們老師也越來越注重讀書了。然而，走進我們的閱讀教學課堂，你就會發現 有的是...
評課說課材料
三角形內角和 課堂教學評課材料 本課的設計思路符合新課標要求，從三維目標的角度來看，學生經歷了觀察 猜想 動手操作 證明等數學活動過程，得出了 三角形內角和是180 這一基礎知識，然後通過一些由淺入深 由書本數學到生活數學的題目的訓練使學生掌握了利用這一基礎知識的基本技能，最後將這一知識拓展到解決三...
數學評課材料
數學學習是學生獲取知識的過程，是自我建構的過程。本節課中，教師精心設計 活動，引導學生自主 努力改善學生的學習方式，使他們全身心地投入到數學活動中，在活動中產生深刻的體驗，從而更好地掌握知識。這節課知識點多，包括三角形的概念底和高的概念 各部分名稱，還有三角形的重要特性 穩定性，及其在生活中的應用。...