數學學習是學生獲取知識的過程，是自我建構的過程。本節課中，教師精心設計**活動，引導學生自主**，努力改善學生的學習方式，使他們全身心地投入到數學活動中，在活動中產生深刻的體驗，從而更好地掌握知識。這節課知識點多，包括三角形的概念底和高的概念、各部分名稱，還有三角形的重要特性：
穩定性，及其在生活中的應用。從課題看，特性無疑是重點。而底和高的概念、及高的作法是難點。
勢必會耽誤大量時間。如何在一堂課中完成教學任務？我採用了複習鋪墊、交流**、實踐應用的模式來教學。
（一）從「活動」的視角來重組教材。
通過對教材的深入理解，結合學生的實際情況，為了較好的完成教學目標，教學中設計了許多操作和**活動，並根據學生的活動設計把教材例1和例2的內容進行了重組。教學中把例1中認識三角形的底和高這部分教學內容後移，而是把例1中認識三角形的特徵和例2的內容三角形的特性安排在一起教學，並設計了一系列的操作活動，使學生在畫一畫、擺一擺、看一看、找一找、拉一拉、想一想、說一說等活動中認識三角形的特徵、了解三角形的特性及在實際生活中的應用。
（二）以「**」的方式來組織活動。
新課標指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，為他們創設乙個發展的空間。在本節課中教師組織了一系列**、學習活動，力求讓學生親身經歷學習的過程。
如在教學認識三角形的底和高時，以學生感興趣的故事引入，先讓學生通過操作初步感知三角形的高、通過看書自學自主學習認識三角形的底和高，再到動手畫高、指高最後到找出三角形一共有幾組底和高，每乙個活動教師都注意留給學生充足的思考時間，使學生在觀察中思考、在思考中**，從而更牢固地掌握知識。
這個星期我教學了三角形的有關內容：三角形的特性，三邊關係，三角形的分類。
這幾節課的教學設計我都是採用了自學輔導式的教學方式，第一步：讓學生自學課本內容，建立與書本知識的對接，具體做法學生自學六分鐘的書，並把書中的重點和不理解的地方做上記號，並寫出自己的發現和問題。第二步，質疑解難，或說明自己發現了什麼？
學生可以說明自己對關鍵字詞的理解，定義中對關鍵字詞的理解是最重要，這些直接關係到學生對概念的理解與掌握程度。第三步，教師提問，加深學生對知識更深層次的理解。第四步：
學生對新課總結。最後一步，練習，檢查學生對新知的掌握程度。
下面針對具體的課談一下自己的看法：
在三角形的特性這節課裡，我把重點放在了對定義的理解：例如三角形的定義中的「圍成」，高的定義中「頂點」「對邊」「垂線」，「線段」。首先我是讓學生自學了課本的內容，然後出了一些判斷題，讓學生判斷哪些是三角形的高的正確畫法，然後再讓學生說明在高的定義中關鍵詞，你是如何理解的。
在三角形三邊關係這節課裡，我是讓學生通過自己動手操作，擺紙條或木棍，初步感知所要學的知識，然後提問1：為什麼4，5，9和3，6，10兩組小棍不能擺成三角形，通過學生的討論得出三角形的三邊關係：任意兩邊的和大於第三邊。
提問2：如果去掉「任意」兩個字行嗎？把結論的討論引向深入。
學生得出去掉這兩個字不行，判斷能否組成乙個三角形需要計算三次。加深了學生對定義的理解。例如10+3>6,但這三條線段就不能組成三角形。
提問3：我想「偷懶」，最少計算幾次就可以判斷出來，把對定理的理解引向深入，學生通過討論得出：只要最短的兩條邊的邊長和大於第三邊，就可以構成三角形。
提問4：除了加法以外，還有沒有用其他的方法能判斷出三條線段能否組成三角形，讓我意外的是學生自己得出了：用最長的減最短的邊的差小於第三邊就可以（這是初中才學的），在按角分類的課裡，我的設計是讓學生自學，然後判斷下面的哪些圖形是什麼樣的三角形，並說明自己的理由，初步感知定義。
然後設計了乙個題：出示一張只畫了乙個銳角的**，問：只給乙個銳角，你能判斷出它是什麼三角形嗎？
有的說能，有的說不能。然後讓學生自己畫，最後得出結論，乙個銳角不能判斷出它是什麼三角形。接著問：
如果是兩個銳角呢？（也不能）如果是三個銳角呢？（一定行）如果是乙個直角或乙個鈍角你能判斷嗎？
（能）最後提問：乙個三角形中至少有幾個銳角，最多有幾個直角，幾個鈍角？這樣學生就不斷加深了對角的分類的理解，在按邊分類的教學設計中，學生在質疑解難，說明自己的發現中，所表現出的讓人驚嘆不已。
舉幾個例子：學生1說：我發現了等邊三角形中的三個角相等。
學生2：我還發現了他們每個角都相等，都是60度。很顯然這是兩個不同層次的發現，但說明同學們都在動腦思考。
學生3：我發現了相等的邊所對的角相等。學生4：
我也發現了相等的角所對的邊是相等的。然後我順勢引導出：等邊對等角，等角對等邊（這是初中所學知識）當然啦，還有同學發現了其他。
反思：從整體上說，這幾節課的課堂效果還可以，學生的參與度，參與的熱情都很高。連班上最不愛聽講的陳趙宜都主動舉手回答問題，作業最慢的張晨琳，在前十名就完成了作業，正確率還算可以，這在以前是不敢想的。
通過這幾節課我在想，究竟如何讓學生喜歡上自己的課，怎樣才能提高課堂的效率。
1、幾何課要讓學生去動手操作，而不是用耳朵去聽，也就是給學生留有足夠的自主探索的空間與時間。只有學生自己主動去探索、去實驗、去發現，才能調動學生的學習的積極性，這樣學生才會真正理解所學的知識。
2、對於概念的教學，應該先讓學生自學，初步的感知概念，然後教師在設計相對應的判斷題，抓住關鍵字詞幫助學生來理解定義。
3、加強學生的質疑解難環節，這樣也許學生會提出很多有價值的問題，也許有的會超出你的想象的問題。同時也培養了學生的問題意識，為學生的自學打下好的基礎。
4、總之一點，教學設計應該以學生為中心，從學生的角度去看問題，要留給學生足夠的時間與空間。並讓學生自由的討論，讓學生提出所有的疑難問題，真正的為學生營造乙個我的課堂我作主的氛圍。只有這樣學生才會用心的去學，用心的會**，用心的去感悟。
當然啦，每堂課下來，靜靜的反思，總還有一些不周全的地方，我也正在努力的想解決問題的辦法。可是不知道為什麼？越想好像需要解決的問題越來越多。
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